统编教材“习作例文”的教学策略

高文霞

统编教材在重视写作上的突破是习作单元的推出，彻底改变了传统教材中习作依附于阅读之后的编写体例。从三年级开始，每学期都安排一個习作单元专门训练一个习作专项能力。在习作单元教学中，教师要明白习作例文的教学功能，把握习作例文蕴含的习作知识、方法，指导学生写好习作。

一、清楚习作例文的功能

习作例文在习作单元中不是孤立存在的，而是整个单元的有机组成部分，承担着独特的教学目标。因此，教师要从不同角度理清习作例文的教学功能。

一是从单元导语分析习作例文的教学指向。单元导语是为整个单元学习定方向的，习作例文的教学指向自然也需要从单元导语中进行分析。习作单元的导语，虽然也是按人文主题和语文要素分列的，但更集中于写作方法上的要求；也就是说即使是指向阅读的语文要素，强调的也是从中学习表达方法的要求。教师在分析习作单元导语时，需要重点关注涉及习作方法的表述，进而找到习作例文的教学指向。

二是借单元编排确定习作例文的教学价值。在习作单元的编排中，处在最后的单元习作虽然只是五个板块之一，却是五个板块的中心与归宿。由此可见，习作例文的教学价值就是帮助学生找到需要的表达方法示例，也就是具备支架功能。这主要是由习作例文的选文内容决定的：与精读课文比较，习作例文在内容上比较贴近学生的生活，能够起到唤醒学生相关记忆的效果。如三年级下册习作例文《一支铅笔的梦想》，铅笔是学生很熟悉的学习用具，由此能引发丰富的想象，对学生具有启发意义。同时，习作例文中采用的表达方法，很适合学生模仿，《尾巴它有一只猫》采用的是反着想的思维方式，与精读课文《宇宙的另一边》的反着想相比，学生就容易模仿相关表达。不难看出，两篇习作例文往往是从不同角度和方法，为学生写好单元习作提供了多种表达支架。

二、认识习作例文中的知识

每一篇习作例文在正文之中都以旁批和习题的方式体现了编者意图，而相关的单元习作知识、方法正包含在旁批和习题之中，需要教师适时引导学生在研读中识别、提取与运用。

一是学生自主识别写作知识。学生对于习作单元的核心写作知识不是零起点，在平时的阅读理解和习作实践中都有所积累和运用，只是还处在认识不够深的水平上，需要借助习作单元的专门训练来强化。正因为如此，学生可以凭自己已有的经验，适时在习作例文中自主识别写作知识。

二是学生学习提取写作知识。习作例文与略读课文的学习不同，略读课文主要是学生自学完成的，而习作例文的学习既需要学生自主学习，又需要教师适当指导，否则旁批与习题要求中包含的写作知识学生可能无法识别并提取。教师指导学生学习习作例文，主要体现在结合上下文语境对相关旁批中包含的写作知识、方法进行探索，思考为什么用，为什么用在这里，用得怎么样。比如，五年级下册习作单元中有篇习作例文是《我的朋友容容》，其中有一处旁批是“容容一天没有取到报纸就发脾气，这个事例体现了她‘忠于职守”。由于旁批中所点出的事例“没有取到报纸就发脾气”与体现的作用“忠于职守”之间需要联系具体语境才能理解，学生在学习这一旁批时，往往就停留在理解文本内容这一层面上，无法进一步深入理解其中包含的写作知识与方法。对此，教师要引导学生思考：本单元集中训练的是写人的基本方法，通常情况下，写人的基本方法是借助人物外貌、语言、动作、神态和心理来写，而取不到报纸就发脾气这样的表达，与上述方法似乎都不具有对应性，需要从新的角度考虑，本单元精读课文中还出现了哪些描写人物性格特点的方法。这样的提示，能够使学生突破常见的写人方法的套路，关注新的写人方法。学生很快意识到课文《两茎灯草》中严监生伸出的那两个指头的写法——选择典型事例；接着，学生还要仔细地进行对应分析：作者为什么用容容没有取到报纸就发脾气这一事例写，这个事例对表现容容天真可爱的个性是否具有典型的意味，这个事例体现了容容的什么特点。经过这样的分析，学生就能够从这一旁批中提取选择典型事例表达人物个性特点的写作知识。

三、灵活运用习作例文提示的方法

从统编教材的编排看，习作例文在习作单元中的位置是固定的。在教学中，教师要将习作例文灵活运用到习作教学的各个环节中。

一是在立意选材中运用。由于小学阶段不强调系统传授审题、选材方面的知识，因此教师需要在习作中相机进行指导。许多时候，我们能从习作例文中找到立意与选材的学习方法与路径。如四年级上册习作单元训练的重点是“写一件事，把事情写清楚”，两篇习作例文是《我家的杏儿熟了》和《小木船》。进入习作环节，不少学生认为写一件事太简单了，结果写出来的习作却达不到要求。对此，教师可以引导学生分析习作例文选择的素材，思考作者为什么选择这样的事例，从中明白例文中写奶奶把杏子分给大家吃和陈明送给“我”小木船都是具有深刻印象的事，也是很有意思的事情，进而懂得任何一件能够给自己留下深刻印象的事都不会是简单的事。

二是在构思表达中运用。构思和表达是习作的关键环节，也是小学生习作中的薄弱环节，常常离不开教师的指导。如果学生能够学会从习作例文中找到相关支架，同样也能够获得有效帮助。如四年级下册习作单元的训练要求是按顺序把游览过程写清楚，学生在习作中常常出现顺序混乱、前后脱节的情形。对此，教师可以引导学生学习《颐和园》的构思与表达，画一张游览景点的路线图，标出游览的先后顺序，学习正确使用过渡句。学生下次写游览某个景点的习作时，借鉴习作例文的方法，就能够按顺序写清楚游览的过程了。

总之，在教学中，教师要重视习作例文在单元教学中发挥的功能，帮助学生切实掌握习作单元专门训练的表达方法与技能。