长文短教助推单元要素落地生根

甄军峰

何谓长文，通俗地说，就是内容较多，字数较多的文章。具体到统编教材，一千字以上的课文都可以叫长文。这一类长文，在统编教材中出现较多。小学生注意力不够集中，思维较为具体形象，要想他们耐心地阅读长文，离不开教师的指导。本文以统编教材四年级下册第六单元《我们家的男子汉》一课为例，浅析长文短教的策略，以便有效落实单元要素。

一、研读单元要素

对于一篇课文来说，从字词语句，到段章结构，可教的知识点很多，而课堂时间有限，长文必须短教。但是，教什么，怎样教，这是教师必须明确的目标。《我们家的男子汉》这篇课文是自读课文，学生自读，并不等于教师完全放手不管，还需要教师结合单元要素进行点拨。

四年级下册第六单元的人文要素为“幼时童年”；导语为“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”；单元要素为“学习怎样把握长文章的主要内容”。这是统编教材第一次提出把握长文主要内容的要求，意味着概括文章内容的难度增加了。在教学中，教师必然要改变教学策略。毕竟以前出现的短文，相对而言，大多是单人单事，学生把握短文的内容相对来说较为容易，能够轻易从短文中找出记叙文的六要素；长文必然会涉及多人多事，学生概括文章主要内容的难度就增加了。

《我们家的男子汉》这篇课文处于该单元第二课，教师侧重指导学生自学。但是，即便是学生自学，也要围绕单元要素进行。教师可以指导学生给课文的每个部分换一个小标题，通过这种方式来掌握文章的内容，达成长文短教的目标。

二、优化自主环节

在教学《我们家的男子汉》一课时，教师可以采取任务驱动的方式，为学生设置不同的自学环节，层层推进，有效落实单元要素。

[自学环节一]自读课文，初步走进长文

教师提出探究的問题：“同学们，你心目中的男子汉是什么样子的？《我们家的男子汉》这篇课文写的是一个怎样的‘男子汉呢？”

教师指导默读方法：“大家带着探究的问题，快速默读课文，遇到不认识的字，或者不理解的词语，可以先画出来，然后继续默读。读完后，同学们进行小组交流，识记生字词。”

教师提出探究要求：在小组交流中，一是要识记生字词；二是交流课文的主要内容；三是围绕问题，交流各自的看法。

[提示]在学生默读的过程中，教师要提醒他们不出声，用眼睛快速浏览。

[自学环节二]探究课文，把握长文内容

教师以多媒体呈现自读课文的要求。1.回顾学过的列小标题的方法。2.在纸上列出《我们家的男子汉》的小标题，说一说课文每一部分讲了什么内容。3.学生结合自己的理解，重新给每部分罗列小标题，尽量回避文中的小标题。同桌进行交流，并与文中的小标题进行比较，说说好在哪里，不足之处在哪里。4.小组推荐代表，围绕自己列的小标题复述课文的内容。5.修改自己列出的小标题，总结自己列小标题的方法。

[提示]学生进行小组合作探究，教师要鼓励学生大胆尝试运用列小标题方法，概括课文的主要内容，鼓励他们交流自己的心得。

[自学环节三]深度品析，把握长文情感

1.自主阅读思考。学生默读课文，找一找文中描写“男子汉”的句子，想想作者为什么说他是男子汉，尝试在旁边进行批注。

2.品析重点语句。语句一：不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。语句二：我给了他一角钱，他攥着钱，走进了柜台，忽然又胆怯起来。

3.探究策略。学生自行阅读课文的重点语句，体会作者运用的写作手法。

[提示]教师可以通过半扶半放的方式，指导学生进行合作探究，研读课文的重点语句，把握长文的情感。

[自学环节四]交换人物，拓展课外阅读

1.小组合作交流，小男子汉的具体特征有哪些，你从作者笔下感受到一种什么样的情感。同学们课后可以与家长交流，说说自己小时候的样子，是不是也具有男子汉的特征。

2.同学们，这一课的人文主题是童年生活，课外还有很多描写童年生活的作品，比如《小英雄雨来》等，你们可以在课后读一读，然后与同学们分享阅读体会。

[提示]针对这一课，教师一方面要让学生感受到作者笔下的那种童趣，另一方面还要主动拓展，激发学生的阅读兴趣，引导他们多阅读课外名著，培养阅读兴趣，提升语文素养。

总之，长文字数较多，篇幅较长，教师要有化繁为简的能力，在引导学生进行自主阅读的同时，更要善于长文短教，培养学生的阅读兴趣，提升学生的语文综合素养。