融合微课与对分课堂的专业英语类课程混合式教学模式探索——以“法律英语”课程为例

李婷婷

（广东技术师范大学，广东广州 510665）

2020年，教育部发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告》建议：高校应积极推广混合式教学，构建线上线下相结合的教学模式。本文通过融合线上微课和线下对分课堂，探索混合式教学的新模式。

2020 年和2021 年的《教育部高等教育司工作要点》中均要求加快涉外法治人才培养。法律英语语言技能的欠缺是我国涉外法律服务人员的重大短板。［1］本文聚焦专业英语类课程，以“法律英语”课程为切入点，探索符合专业英语类课程特点的教学新模式。

1 混合式教学、微课、对分课堂与专业英语类课程教学

作为近年来教学研究与实践中颇受关注的热点，混合式教学、微课、对分课堂在专业英语类课程教学的研究和实践中也受到了应有的关注。

1.1 混合式教学与专业英语类课程教学

近年来，混合式教学在我国越来越受到推崇。相应地，专业英语类课程教学研究中对混合式教学的关注也开始增多。其中，许可［2］和张利桃［3］结合教育技术专业英语课程的实际，各自提出了具体的线上线下混合式教学模式。但学界对法律英语课程混合式教学的研究暂时相对缺失。

1.2 微课与专业英语类课程教学

近年来，微课受到我国教育界的普遍关注。不少学者已从专业英语类课程的角度进行了微课教学研究。但目前，仅刘昀［4］涉猎了法律英语课程中的微课教学研究，且仅仅是在信息化教学的大背景下讨论，并未提出具体的教学模式。

1.3 对分课堂与专业英语类课程教学

对分课堂是复旦大学张学新教授提出的新型教学模式。其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，师生“对分”课堂。对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、讨论（discussion），也可简称为PAD课堂（PAD class）。［5］对分课堂自提出以来获得了广泛认可。专业英语类课程教学领域，也有不少学者研究了对分课堂教学，但学界对在法律英语课程中进行对分课堂教学的研究暂时相对缺失。此外，李庆玲［6］、王建惠［7］分别在计算机、民航专业英语课程中，将微课、对分课堂融入线上线下混合式教学，但均未提出具体的教学模式。本文以“法律英语”课程为例，具体探索融合微课与对分课堂的专业英语类课程混合式教学模式。

2 融合微课与对分课堂的专业英语类课程混合式教学模式——ME-PADA教学模式

专业英语是语言应用与专业知识紧密结合的课程。［8］结合专业英语类课程的特点，针对性探索适用的教学模式，有利于确保专业英语类课程的教学效果。

2.1 ME：基于微课和作业的课前准备（线上）

专业英语类课程学习中往往存在专业英语术语多、专业相关知识难等问题，一定的课前准备可以为课内的深入学习奠定基础。

围绕课堂教学的核心内容，建设小而精的微课（micro-lecture），可以为学生的学习提供支架。学生在课前，通过网络课程教学平台学习微课，预先了解并初步学习核心的专业英语术语和专业相关知识。最早将支架这个建筑术语引入教学领域的WoodD等指出：支架式教学可以帮助学生达成其自身原本难以达成的学习目标。［9］支架围绕核心问题来搭建，有助于以全局为中心和焦点。［10］作为支架的微课，可以帮助学生把握学习重点，达成核心学习目标。

基于学生的微课学习，布置作业（exercise），可以督促学生认真自学并自查学习效果。作业的形式为对分课堂特色作业——“亮考帮”。学生要总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，称为“亮闪闪”；要把自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，用来挑战别人，称为“考考你”；要把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容，用问题的形式表述出来，在讨论时求助同学，称为“帮帮我”。［5］“亮考帮”作业的形式固定、要求简单，但内容灵活，具有很强的开放性。教师可以对作业的数量设置下限，即学生需提出至少1 个“亮闪闪”的收获，1 个“考考你”的问题，1 个“帮帮我”的问题，但不设置上限，这样可以体现出作业的差异性。作业的差异性，对于专业英语类课程这种具有一定学习难度的课程而言很有意义，既可以照顾到基础薄弱的学生，又可以激励学有余力的学生进一步提高。学生通过网络课程教学平台提交作业，其中的“考考你”“帮帮我”问题，尤其适合学生通过网络互相考查、互相帮助。作业的互动性，有利于无形中鞭策学生如质如量地按时完成作业。

总而言之，在专业英语类课程中，要求学生课前在线学习作为支架的微课和相应完成具有开放性、差异性及互动性的线上作业，在没有给学生太大预习负担的同时，帮助学生预先学习核心的专业英语术语和专业相关知识，为线下课内教学的高效开展奠定基础。

2.2 PADA：基于对分课堂和评价的课内对分（线下）

专业英语类课程往往在大二或大三开设，此时，因为学生的专业课程学习任务加重，其课后用于英语学习的时间相对减少。对分课堂中常用的“隔堂对分”对学生的课外内化和吸收要求较高，不太符合专业英语类课程的实际学情。大学里学生对一些课程不重视或其他课程的学业负担比较重，在这种情况下，可以实施“隔堂对分”的一个简化形式，称为“当堂对分”。［12］

根据“当堂对分”的做法，我们在线下课内教学中，由师生对分课堂时间。首先，由教师用一节课的时间（以广东技术师范大学为例，专业英语类课程每次课为2 课时，每课时为40 分钟），对教学内容进行深入的讲授（presentation）。课内讲授是对课前微课的延展与深化。对分的讲授原则主要是精讲和留白简称“精讲留白”［5］，并不是事无巨细的灌输。相对于综合英语类课程而言，专业英语类课程教学更加适合采用“精讲留白”式的讲授：教师基于专业知识的组织架构，在精讲主要的专业知识以及操练核心的专业英语技能的同时，适当留白，留机会给学生结合自己的专业能力和英语水平进一步自主学习。讲授的核心目标是引发学生的学习兴趣，促进学生随后的学习。［5］

第二节课，学生先基于教师的课内讲授，独立进行10 分钟的内化和吸收（assimilation）。首先，学生梳理自己在上节课的所学，并相应绘制思维导图。思维导图不单单是一种极好的记笔记的方法，也是一个有效的、能够深刻启发思维的工具。［11］在专业英语类课程中，学生在用英语绘制思维导图时，不仅可以梳理所学的专业相关知识，还可以巩固新学的专业英语术语，一举两得。然后，学生对自己的课前作业进行反思：例如，之前的“帮帮我”问题是否可以基于上节课的所学而得出答案，等等。杜威指出：寻求疑难问题的答案是整个反思过程中的稳定和指导因素。［12］反思不仅有助于提高学生的学习质量，还可以帮助学生培养正确的学习态度。［13］学有余力的学生还可以尝试进一步优化自己的课前作业，例如，是否可以对“亮考帮”作业的内容进行进一步的补充、深化，等等。

学生的独立内化为随后的小组讨论奠定了基础。小组内，主要就两个方面展开15 分钟的深入讨论（discussion）：一是组内同学的思维导图；二是组内同学在自我反思后仍未能解决的“帮帮我”问题。思维导图部分：组内同学之间可以互相比对，以便对前一节课的讲授进行查漏补缺性的梳理，实现对讲授内容的进一步消化。小组内可以在互相比对的基础上，评比出本组最佳的思维导图，也可以共同绘制一个新的思维导图，以综合组员们的集体智慧。“帮帮我”问题部分：组内同学共同探讨问题的解决方案。这个部分可以给学生提供一个同学间互相请教、互相学习的机会，也可以锻炼学生的问题解决能力。对分课堂的小组讨论环节是小组合作学习。［5］

最后一个环节评价（assessment）是本研究在对分课堂基础上的优化。对分课堂的3 个阶段可以更细致地分为5 个环节，分别为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流。全班交流阶段的主要特点：由学生提出问题，由教师做出解答。［5］本研究对全班交流环节进行优化，以突出评价在教学中的重要性。评价是高等教育中对学生学习经历的最重要影响因素之一。［14］本研究设计的15 分钟评价环节在之前讨论环节的基础上展开，可以检验学生讨论的质量，也可以验收学生的学习成果。评价环节也包括思维导图和“帮帮我”问题两个部分。思维导图部分：首先，由学生小组自荐本组最佳思维导图，以竞选全班最佳思维导图。学生在自荐时，会自我审视本组的学习成果，即一定程度上进行了自我评价。学生自荐后，教师根据学生自荐的踊跃程度，酌情进行初步筛选，以发挥教师评价的指导性作用。随后，由全班对参与竞选的思维导图进行投票评选，以发挥同伴评价的作用。“帮帮我”问题部分：有别于对分课堂中全班交流阶段的仅由教师来解答学生提出的问题，而是充分发挥学生的作用。在学生提出组内仍未解决的“帮帮我”问题后，教师挑选其中有代表性的问题，先在全班征集答案，以锻炼学生的问题解决能力。集全班之力仍无法解答的问题，才由教师做出解答。

2.3 ME-PADA教学模式

在对分课堂的基础上，结合专业英语类课程的特点，融合微课，形成融合微课与对分课堂的专业英语类课程混合式教学模式一ME-PADA 教学模式，即：针对专业英语类课程中学科知识和专业英语的双重教学任务，首先将主要教学内容建设成微课（micro-lecture）。课前，学生在线上学习微课并相应完成作业（exercise），为线下课内学习奠定基础。课内，师生对分课堂时间，首先，一半课堂时间由教师用于对重要的学科知识和专业术语进行深入的讲授（presentation）；然后，另一半课堂时间先由学生独立对教学内容进行内化和吸收（assimilation），梳理所学的学科知识并巩固新学的专业术语，再与同学展开小组讨论（discussion）；最后由师生共同进行总结和评价（assessment）。图1 是对ME-PADA 教学模式的具象化呈现。

图1 ME-PADA教学模式

3 ME-PADA教学模式应用示例——以“法律英语”课程为例

以“法律英语”课程为例，将ME-PADA教学模式具体应用于该课程的核心单元主题之一“法系”的教学。学生学习该主题时，既要学习有关“法系” （尤其是中国学生所不熟悉的“英美法系”）的法律知识，又要学习与“法系”相关的法律英语术语，学习压力较大，MEPADA教学模式可以帮助学生更好地完成学习任务。

教师先通过微课为学生搭建学习的支架，在概述与“法系”相关的核心法律知识的同时，介绍与“法系”相关的核心法律英语术语。

学生在课前通过网络课程教学平台，学习微课并完成作业。根据自己对微课的学习情况，学生独立完成“亮考帮”作业并通过网络课程教学平台提交。之后，学生还可以查阅其他同学提交的作业并进行点赞、评论。点赞用于表达对同学的“亮闪闪”收获的认同与肯定，评论用于回答同学的“考考你”和“帮帮我”问题。教师参考学生的作业质量以及同学的点赞、评论情况等，实时评阅学生的线上作业。

课内，师生对分课堂时间。首先由教师用一节课的时间，对教学内容进行讲授。讲授以微课为基础，突出“精讲留白”。教师首先详细讲解两大法系（大陆法系和英美法系）的历史沿革，然后深入讲解两者不同的法律渊源及核心特征。教师在用英语讲授以上法律知识的同时，教授相关的法律英语术语。其中，重点讲解重难点术语civil law和common law，介绍其在不同语境中的不同含义。

第二节课，先由学生独立进行10 分钟的内化和吸收。首先，学生用英语绘制思维导图。学生所绘制出来的思维导图各不相同，图2 为思维导图示例。然后，学生反思自己的课前作业。例如，通过同学的线上互动和教师的课内讲授，“帮帮我”问题是否已经迎刃而解。

图2 学生绘制思维导图示例

学生在10 分钟的独立内化后，与组内同学展开15 分钟的深入讨论。讨论后，每个小组应准备好本组的最佳思维导图，并整理好组内仍未得到解决的“帮帮我”问题。

最后，用15 分钟的时间进行总结性环节一评价。评价环节在讨论环节成果的基础上展开。思维导图部分：首先由学生小组自愿推荐本组最佳图，再由教师从自荐小组中初步筛选出2 ～3个小组竞选全班最佳；然后，参加竞选的小组派代表上台，用英语向全班进行简要讲解；最后，全班投票评选出全班最佳图。“帮帮我”问题部分：首先，学生小组将组内仍未解决的问题交给老师，教师从中挑选出有代表性的问题；然后，教师就这些问题从全班同学中征集答案，以鼓励学生积极互帮互助；最后，教师就集全班之力仍无法解答的问题做出解答。

4 结语

本文探索形成的ME-PADA混合式教学模式，融合线上微课以帮助学生聚焦核心学习目标；融合线下对分课堂以促使学生在高效学习的基础上内化、深化；重视评价以保障教学效果。通过将课内教学往课外延伸，以及提高课内教学的效率和教学活动的深度，有助于在专业英语类课程中完成学科知识和专业英语的双重教学任务。通过将该模式应用于“法律英语”课程教学，探索提高学生的法律英语能力，以期为我国加快涉外法治人才培养的工作提供助力。未来，该模式在各门专业英语类课程教学中的具体实践效果值得进一步研究与验证。