统编教材课后表达类练习题的使用策略——以第二学段为例

□杨 柳

表达类练习题是统编教材课后习题的重要组成部分，是对单元语文要素的细化和具化，也是学生理解、运用知识，发展能力的有效载体。在教学过程中，教师既要充分重视表达类练习题的教学价值，也要厘清其与语文要素之间的关系，同时还要关注题中显性、隐性的要求，发挥其助教助学的作用。下面以第二学段的表达类练习题为例，谈谈具体的做法。

一、读练结合展过程

表达类练习题是教师重要的教学资源，也是学生展开学习的抓手。融练习题于学习过程，是提高学生表达质量、提升学生思维品质的有效途径。

如四年级下册《飞向蓝天的恐龙》课后小练笔要求学生阅读文中的句子，关注加点的部分，并照样子写一段话。教材编排这道练习题，旨在引导学生通过阅读，发现段落结构特点，明晰“从不同的方面对比着写”的表达方式，并通过具体的语言实践活动习得方法，学会表达。教学时可这样展开学习过程。

首先，教师出示相关语段：“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。……有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”学生带着问题“这个庞大的恐龙家族到底有哪些形态”进行阅读，并在书上圈画出关键语句，如“两足奔跑”“四足行走”“身长几十米，重达数十吨”“身材小巧，体重只有几千克”“凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物”“温顺可爱，以植物为食”等。

其次，学生交流圈画出的关键语句，并把它们填入表格。教师随机分发板贴，让学生根据表格同步填写，完成后贴到黑板上，然后指导学生聚焦板贴，发现语段的“总分”结构，明确这段话是围绕“形态各异的庞大家族”来写的。之后，教师打乱板贴，让学生展开思辨：“给它们交换位置，反正怎么放都是围绕‘形态各异的庞大家族’来写的，这样行不行？请说说理由。”学生思辨后阐述不可调换顺序的理由。如“两足奔跑”“四足行走”写的是恐龙的行走方式，“身长几十米，重达数十吨”“身材小巧，体重只有几千克”写的是恐龙的身材体重，“凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物”“温顺可爱，以植物为食”写的是恐龙的性格和饮食喜好，作者是分类写的，不能换。此外，“两足奔跑”对应“四足行走”，“身长几十米”对应“身材小巧”，前面跟后面都在进行对比。教师小结：“这种把一个事物分成不同类别进行介绍的方法，就叫分类介绍。在这个语段中，作者在分类介绍时，还用上了对比、举例的方法。”

最后，教师引导学生展示、介绍课前搜集的有关恐龙的资料，并为学生提供不同种类的恐龙的图片，请学生选择自己感兴趣的几种恐龙，尝试用对比分类的方法写一段话，可以结合课前搜集的资料，也可以结合屏幕上的图片和课后的“资料袋”。学生练笔时，教师巡视指导。之后，学生展示学习成果，师生根据“是否运用对比分类的方法进行介绍”这一评价标准进行交流点评，据此学生修正完善自己的习作。

这一练习过程中，教师引导学生通过阅读、思辨，发现语段的表达形式，借助课前搜集的信息和教师提供的资料进行创写练笔，既为学生建构了可模仿、可迁移的学习路径，又让学生在阅读中思考，发展了思维，充分展开了学习过程，真正实现了“读、说、思、写”的融合，从而提升了语言表达能力。

二、前后连接导方法

统编教材中，有些表达类练习题旨在引导学生运用学过的语文要素，在反复实践中巩固已经习得的知识。

如三年级下册《荷花》课后小练笔要求学生仿照课文第2 自然段的写法，写一种自己喜欢的植物。这道表达类练习题既是落实单元语文要素“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”的载体，又针对三年级上册学过的观察方法（包括观察时要细致，要调动所有感官，注意事物的变化，等等）和“借助关键语句理解一段话的意思”进行延续和深化，更为单元习作《我的植物朋友》做好方法上的铺垫。对此，可以这样实施教学。

第一步：聚焦重点，品味荷花，体会生动表达。

1.同桌合作，学习第2自然段。（出示语文学习活动一，如图1）

图1

2.反馈交流：找关键句。

（1）交流：这段话是围绕哪句话来写的？

预设：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（2）联系旧知，回顾方法：通过三年级上册的学习，我们了解到一段话的关键句，可能在段首，可能在段尾，也可能在段落的中间，还可能是这段话的第二句。找关键句的方法，大家已经学会了。

（3）感受“冒”字的优美生动。

①展开思辨：“冒”还可以换成什么词？说说理由（出示图2）。

图2

②比较阅读，想象画面，感受“冒”字的优美生动。

③小结：白荷花从一池荷叶中“冒”出来，婀娜多姿，充满了旺盛的生命力！作者用一个“冒”字，让我们展开了无限的想象，感受到了荷花蓬勃的生机，写得真妙！

④有感情朗读。

3.反馈交流：这段话写了荷花的哪几种样子？（1）投影出示一对同桌的学习成果。

（2）师生点评交流，教师指导学生用简洁的语言进行概括。

（3）学生选择最喜欢的一种花姿，边读边想象画面，说说美在哪里。

（4）配乐朗读。

第二步：借助图式，明晰写法，积累优美语言。

1.反馈交流：叶圣陶爷爷是怎样把荷花的样子写清楚的？

（1）师生合作读。教师读关键句，学生读描写荷花三种姿态的句子。

（2）交流：叶圣陶爷爷是这样描写荷花的，先总的介绍自己喜欢的植物——荷花，再用“有的……有的……有的……”这样的句式写出了荷花不同的样子。

（3）小结：是的，作者就是这样把荷花的样子写清楚的。这种写法我们也可以试着用一用。

2.熟读成诵，借助图式，试着背诵第2自然段。

3.积累优美生动的词句。选择自己最喜欢的一句话，抄写在印着荷花水墨画的书签上。

第三步：回顾写法，链接生活，迁移仿写片段。

1.回顾叶圣陶爷爷的写法。

2.联系生活，选择仿写内容。

（1）交流：课前布置了作业，交流你观察到的一种植物，说说它的样子。

（2）小结：大家运用了之前学到的观察方法，用眼睛看，用鼻子闻，用手触摸，观察了植物的样子以及它的变化，观察得非常细致！

（3）提示：大家可以把自己观察到的植物写下来。

3.仿写练习。（出示语文学习活动二，如图3）

图3

4.学生练笔。

5.展示学习成果，师生根据练笔要求进行点评，学生修改练笔内容。

6.总结学习收获。

上述环节充分体现了表达类练习题的教学价值，厘清了其与语文要素之间的关系，使单元与单元之间前后连接，落实了单元语文要素，凸显了语用训练的发展性和能力培养的整体性。

三、拓展资源巧衔接

教学中，适时引入相关的作业资源，对表达类练习题进行细化，可使其发挥更大的作用。

例如，四年级上册《走月亮》的课后小练笔要求学生联系生活，选择月下的某个情景，仿照课文第6 自然段写一写。这个小练笔是对单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”的细化和具化，同时重视学生的生活体验，引导学生调动多种感官，体现了“从读到写”“从观察到表达”的进阶。围绕课后题，教学中，教师可以利用相关作业（如图4），先唤醒学生的生活体验，回忆月下的某个情景。再回顾课文第6自然段，说说作者在村道和稻田边走月亮时，看到了什么，听到了什么，闻到了什么，想到了什么。接着组织学生在四人小组内交流自己在月下的某个情景中所看到的、听到的、闻到的、想到的。最后提示学生借助题目下方的泡泡语，仿照第6自然段写一段话。

图4

这道表达类练习题充分发挥其助教导学的功能，指导学生进行阅读理解、交流表达，体现教、学、练的一致性，从而真正发展学生的学习能力，提升学生的核心素养。对于三年级上册《秋天的雨》、三年级下册《我们奇妙的世界》、四年级下册《巨人的花园》等课文中的表达类练习题，教学时都可以引入相关作业资源，展开学习过程。

表达类练习题既是学生理解、运用知识，发展能力的重要载体，也是诊断学情、评价学习的关键依据。在当前“双减”背景下，如何理解其编写意图，更好地帮助学生巩固知识、发展能力，值得研究。教师要在使用练习题的过程中，及时发现学生存在的问题，关注学生的思维动态，根据学情不断调整自己的教学行为，掌握学生的个体差异情况，为后续更精准地实施教学打下基础。