高校本科留学生汉语翻转课堂教学及管理应用研究

程春君 锦州医科大学国际教育学院

曹水 锦州医科大学国际教育学院

随着中国国际教育事业的蓬勃发展及中国国际地位的不断提高，大批来自世界各地的国际学生陆续来到中国接受学历教育。汉语系列课程（综合汉语、汉语听说、中国概况、专业汉语等）是高校本科国际学生的必修课程，高质量的汉语教学对于国际学生的本科学历专业课程的学习起着基础性的支撑作用。近年来，各高校对来华本科专业国际学生的汉语教学重视度在不断提高，教师与学者们通过理论研究及教学实践不断改进汉语课程的教学方法，寻找适用于汉语课程的教学模式。尽管如此，调查显示，我国高校国际学生的汉语教学还普遍存在着一些亟待解决的问题:学生的学习动机不够、学习积极性不高；多采用“填鸭式、灌输式”教学，课堂时间大部分用于教师讲授知识，学生应用演练时间不够、机会较少，不能充分吸收、内化知识；以教师为中心的传统教学模式做不到因材施教，师生缺少互动沟通，教学效果差强人意。因此，汉语教学模式的改革势在必行。

“翻转课堂”(Flipped Classroom)是近年新兴并广泛应用于各学科各领域的一种课堂教学组织模式。新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）将其定义为“是通过重组课堂内外的时间来将学习所有权从教师端转移到学生端的一种学习模式”。翻转课堂改变了传统的课上传授知识,课下进行知识内化的模式。由课下学生事先依据教师的教学目标,观看教学视频,完成知识的传递；课堂上通过教师个性化辅导、小组讨论、协同作业等方式完成知识的内化。本研究在国际学生的汉语教学实践中引入翻转课堂教学模式,通过实验研究,探讨“翻转课堂”教学模式在汉语教学的应用及效果。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取锦州医科大学本科2016级70名留学生为研究对象，并将被试按综合汉语课程的期末考试平均成绩编入实验组和对照组两组，每组各35人。被试国际学生主要来自赞比亚、孟加拉国、尼日利亚、津巴布韦等18个国家，平均年龄21岁，已完成基础汉语课程的学习，具备一定的汉语交际能力。国际学生在国籍、年龄、性别、汉语基础等方面无统计学差异，具有可比性。

（二）实验内容

研究选取本科第四学期综合汉语4课程“第十七课-人与自然”为实验的教学内容，共计8学时。教学内容主要包括人与自然主题相关的“聊天气”、“聊宠物狗”、“聊动物”三篇对话和“植物竞争”、“神秘海底”两篇科普短文及“森林、热闹、严格、竞争”等35个生词，以及“为了....而...”、“既然...就...”等5项语言点。

（三）实验方法

实验组与对照组的汉语课学时数和教学内容相同，由同一位教师进行授课。对照组和实验组分别采用传统教学模式和翻转课堂教学模式进行教学。

1.对照组

对照组采用传统教学模式授课，以“新课导入-知识讲解-布置作业-课外练习”的常规教学环节进行教学。课堂教学以汉语知识的讲解为主要内容，主要使用讲授法、演练法。教学安排为6学时完成本课的学习，包括“聊天气”、“聊宠物狗”、“聊动物”三篇对话和“植物竞争”、“神秘海底”两篇科普短文、“森林、热闹、严格、竞争”等35个生词，以及“为了....而...”、“既然...就...”等5项语言点。2学时进行课程内容的操练演习。

2.实验组

实验组采用翻转课堂教学模式授课，从教师和学生两个角度，以“课前准备、课中实践、课后评价”三个阶段具体实施。

（1）课前准备

教师制作教学视频。教学视频的制作是课前教学准备的重点,微课具有“短、小、精、趣”的特征。本研究教师经过查阅网上资料、参考对外汉语相关微课视频内容，借鉴本章节涉及到的科普教学材料，根据本课教学内容制作了“人与自然主题词汇讲解”、“人与自然主题常用表达讲解”“聊自然主题剧情表演”、“神秘的海底世界纪录片节选”“大自然竞争之植物主题汇报”5段教学视频，每段时长在8-10分钟。教师将5段教学视频分别发布到互联网指定的线上学习平台上（本实验使用本校学生熟悉操作的“雨课堂”线上教学平台），同时布置本章节的学习任务，并在线监测学生学习情况，以了解学生对知识的掌握程度。学生在课前登录线上学习平台，通过观看教学视频学习课程内容，对理解不好的问题在教学平台上留言或实时在线请教教师或与同学讨论交流。在学习后完成教学平台上的测试题，并准备课上活动内容。

（2）课中实践

教师简要讲解本课“人与自然”的生词、课文及语言点的教学重点内容，根据学生在线学习情况对存在问题做针对性解答；组织学生进行“看图说句、完成对话、复述课文”的小组活动、“谈谈你最喜欢的动物及原因、谈谈关于保护自然的看法”的小组讨论及“了解中国国宝大熊猫”的文化交流活动，在教学活动中观察并记录小组汇报及讨论交流情况，并就活动内容进行点评指导、总结归纳。学生通过教师讲解解决自学时的困惑；完成小组活动，参与小组讨论，与小组成员协作做成果展示，包括图片展示、PPT汇报、情景表演等；就展示内容进行讨论交流，修改、凝练观点，完成教学活动任务，并通过一系列课堂教学活动进一步理解、深化、吸收所学知识。

（3）课后评价

教师对教学设计、教学活动、教学效果等方面进行评价、反思及总结，改进教学方法、完善教学方案，进而提高医学汉语教学质量。学生在课程结束后，通过课下扩展练习、交际训练，进一步巩固所学知识，逐步完善自身知识体系，做到所学知识的升华内化。

（四）教学效果评价

1.考试

两组学生在教学结束后统一进行考试，以评价学生对教学内容的掌握程度。

2.问卷调查

对学生和教师就两种教学模式进行问卷调查的填答，并通过调查结果尝试比较不同教学模式的教学效果。（1）学生对两种教学模式评价，包括：学习积极性、自主学习能力、语言应用能力、解决交际问题能力、独立思考能力、知识掌握程度、课堂学习效率、对教学模式满意度等；（2）教师对两种教学模式评价，包括：是否丰富教学内容、提高课堂教学效率、利于因材施教、增加师生互动、提高教学水平、提升综合素质、增加教学任务量、对教学模式满意度等。

（五）统计学分析

使用SPSS17.0进行统计分析。采用方卡检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义。

二、结果

（一）考试结果

考试结果显示实验组学生的考试成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.01），如表1所示。

表1 两组学生考试成绩比较

（二）调查问卷

1.学生评价结果

向两组学生共发放70份调查问卷，回收70份，回收率100%，有效率95%。结果显示在提高学习积极性、自主学习能力、语言应用能力、独立思考能力、知识掌握程度、课堂学习效率、对教学模式满意度方面，实验组高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）;在培养解决交际问题能力方面，无统计学差异（P＞0.05），如表2所示。

表2 两组学生对两种教学模式评价

2.教师评价结果

对授课及参与观察的10名教师进行问卷调查。结果显示在丰富教学内容、提高课堂教学效率、利于因材施教、增加师生互动、提高教学水平、提升综合素质、增加教学任务量、对教学模式满意度方面翻转课堂教学模式优于传统教学模式，差异具有统计学意义（P＜0.05），如表3所示。

表3 教师对两种教学模式评价

三、讨论

（一）优越性

1.激发学生学习兴趣，培养自主学习能力

问卷调查结果显示，学生认为翻转课堂教学模式在提高对汉语课程的学习兴趣和自主学习能力方面均高于传统教学模式。传统教学模式中，课上的知识讲授是课堂教学活动的主要内容，教师单方面、单线向的知识输入方式容易使学生觉得无聊，失去学习兴趣。翻转课堂教学模式将课上的知识传递转变为课前观看生动形象、趣味横生的视频，使学生的知识获得从被动灌输转换为主动探求，充分调动了学生的学习积极性。学生在观看教学视频时可根据自身汉语水平自由控制学习时间和速度，调整观看侧重点，对存疑可选择咨询教师或与同学交流讨论，学生在知识吸纳的过程中一直掌握着自主权，在完成学习任务和准备小组活动中培养了自主学习和独立思考的能力。

2.贯彻“精讲多练”语言教学原则，提高课堂教学效率

问卷调查结果显示，学生认为翻转课堂教学模式比传统教学模式更能提高汉语课的课堂学习效率。传统教学模式中，教师在汉语词汇的语义、语法句式的用法、语用表达的规则等方面的讲授占用了60%-70%的课堂时间，只有小部分时间带领学生进行语言操练，这与“精讲多练”的汉语教学原则背道而驰。翻转课堂教学模式将课堂大部分时间用于组织学生进行小组讨论、汇报展示、情景表演等一系列语言实践应用练习，使学生通过大量语言操练达到对新知识更深入的理解，更熟练地掌握，更完善的体系构建。翻转课堂教学模式通过对教学各环节时间的合理安排，做到精讲少讲、勤练多练，从而提高课堂教学效率。

3.满足学生个性化需求，达到“因材施教”

问卷调查结果显示，教师认为翻转课堂教学模式在有利于“因材施教”方面优于传统教学模式。汉语课的授课对象为国际学生，来自世界不同国家，其学习习惯、语言背景、理解能力等均存在很大差异，学生的汉语学习需求也不尽相同。在传统教学模式中，由于课堂沟通时间有限，教师只能解决学生普遍存在的语言问题，并不能满足学生的个性化需求。翻转课堂教学模式中，学生可随时在线上向教师请教，教师针对学生的不同情况具体分析问题，进行一对一辅导，满足学生的差异需求，有利于汉语课的“因材施教”。

4.整合教学资源，丰富教学内容，增强互动性

调查问卷结果显示，教师认为翻转课堂教学模式在丰富教学内容、增强师生互动方面优于传统教学模式。传统教学模式将教师和学生限定在教室里，教师是学生获得信息的唯一渠道，存在内容局限、形式单一的问题。翻转课堂教学模式中，课前，学生借助网络平台在线获得教学资料，信息量、知识量得到扩充，优秀教育资源实现了整合与共享。课中，教师组织小组讨论、汇报演讲、情景表演等教学实践活动，在锻炼学生语言应用能力的同时丰富了教学内容和教学形式。教师对学生活动各环节出现的问题进行辅导指正，学生之间合作共同完成活动任务，在教学活动中增强了师生、生生之间的互动，进而提高了学习效果。

5.提升教师教学能力，提高教师综合素质

调查问卷结果显示，教师认为翻转课堂教学模式比传统教学模式更能提升教师教学能力，提高教师的综合素质。传统教学模式的课堂是教师对学生的单项输出，教学形式也比较单一。翻转课堂教学模式中，教师在对学生的答疑解惑、讨论互动的过程中能够发现问题，并对教学内容、方法、形式等进行深入的思考和不断的改进，做到了教学相长，提高了教学能力。教师在课前准备阶段的过程中，学习视频录制与制作、网络监管、网络信息搜集等网络信息技术，进一步提高了教师的教学能力和综合素养，促进了教师的职业发展。

（二）应注意的问题

1.对教师要求

翻转课堂教学模式要求教师掌握一定的现代化信息技术。教师需要改变自己习惯的教学方式，走出授课的舒适圈，投入大量时间和精力学习及应用新型教学模式，这对教师们是不小的挑战。课前的资源整合、视频制作、线上操作，在线对国际学生的实时辅导等工作都需要教师课前充分、大量的准备，也就增加了教师的工作量和工作压力，容易使教师产生负面情绪，进而影响教学质量。

2.对学生要求

翻转课堂教学模式要求学生具备一定的自律性。学生只有在课前自觉完成学习任务，自行消化知识，课上的实践活动才能顺利展开。汉语课的教学对象是国际学生，而高校本科专业的国际学生其专业课程大多为英语授课，对汉语课的不重视导致部分学生对学习汉语的积极性不高，在本实验中有部分学生自觉性不强，不能及时完成课前的学习任务，在课堂上无法参与到小组活动中，直接导致教学活动的进展缓慢，影响教学效果。

3.客观条件制约

翻转课堂教学依赖互联网及现代信息技术。教学视频的质量受到教师制作水平的主观影响，存在不确定性。国际学生需在互联网的教学平台上完成视频的观看及与师生的交流，如果学生端的网络或终端设备出现问题，就不能及时完成教学任务，存在一定的制约性。

总之，翻转课堂教学模式对来华高校留学生汉语课程的教学起到了提高学生学习积极性、自主学习能力、语言应用能力、课堂学习效率、教师综合素质等作用，取得了一定的教学效果，是值得推荐的。另外，在当下世界疫情常态化的时代背景下，如何更好进行翻转课堂进行线上线下混合式教学及线上翻转课堂教学也是当下教师和学者们需要进一步探讨的课题。