小学数学课堂中学生自主学习能力的培养

蔡广

教师如何在数学综合课堂教学中继续培养和不断提高中小学生的综合课堂学习自主性和学习实践能力呢？笔者认为，倘若学生能在数学知识课堂教学中积极参与营造浓厚的自主课堂知识学习气氛，唤起广大小学生的知识课堂教学主体责任意识，激发其学习兴趣，学生就会更有可能真正有效地充分调动自己的自主课堂知识学习活动潜能，进行独立自主的知识学习，真正地发展成为数学课堂上的自主学习活动参与者和课堂主人。

一、激发兴趣培养学生进行自主性学习活动的原因和动力

1.引入情境，激发探究心理

心理学家认为，人的学习兴趣并非自然产生的，它能够产生的一个基础是学习需要，当学生感到有特定的学习需要时，就会相应地产生一定的学习兴趣，从而使得学生积极地接近它，探究它，并努力进行相应的学习，使某种特定的学习需要在实践中获得充分满足。因此，在教学中我们要更好地引导学生积极地培养他们自己的思维能力，使得学生在课堂上产生了解决实际问题的愿望和渴望，主动地去探求各种解决实际问题的途径和方法，对于解决实际问题也会产生浓浓的学习兴趣。笔者教学“圆的认识”时，就是这么详细介绍和分析引入篮球教学具体课题的：首先，教师要求全体学生在室外进行篮球活动，然后我让全体学生分两排站着，接着我从中挑选一部分的学生进行夹篮球比赛，让参加比赛的学生同时从整个篮球队伍中夹住篮球先后冲出，最后在原定的地点再次夹着篮球返回队伍原地，看谁先返回谁后返回，并且看看谁夹住的篮球多（注意途中夹着的篮球弄掉了，不能再捡起）。活动仪式结束后，学生随即表示强烈抗议，大家一致认为这样是不公平的，因为他们每个人所需要行走过的每条道路都不一样。然后我问了一个问题：你怎么确保每个人走的距离都一样？这使得学生对于解决这个问题产生了迫切的需要，激起了他们的探索和求知欲，从而使得他们有了进一步去研究这个问题的兴趣，而且还能根据刚刚进行的夹篮球比赛实践活动中所得到的教训和经验进行激烈的讨论，最后是每个人都充分地发表了意见。经过一系列的反复实践验证自己的观点，汲取别人的经验和合理的建议，纷纷主张应该是站在一个以篮球为中心的圆形时才是公平的。我顺势再问：为什么站成圆形，从圆形出发就公平了吗？因为圆是特殊的，它使得大家离目标的距离都是相等的，这样才能确保每个人所要走过的道路都是一样的，这样做能够取得更好的效果。另外，我还通过图画来表达形象，让学生们通过欣赏美丽的“生活中的圆”，建立起正确的圆的表象，让他们体会到圆在生活中是随处可见的，并知道圆的美丽与神奇，从而产生了想进一步认识圆的欲望，而更加积极主动地投身于学习活动之中。每个学习环节都很重要，而真正做到让每个学生能够自始至终地保持积极独立自主的学习精神状态，创造良好的学习情境，是至关重要的。

2.课堂的组织形式要多样，激发学生学习动机

学生的学习动机是他们活动的本质和原动力。学习动机是推进学生积极参加到学习活动中的心理驱动力。而且学生自主学习的积极性和主动性是在引进情境之后才能激发出来的。如果我们的教学仍然是那么刻板，按照旧办法、旧观念来进行教学，教学手段依然简单，学生的自主学习动机肯定有所减弱。因此，在引进了情境之后，根据课文故事情节的不同、内容的差异，使其能够持续发展，教师要不断地创设意象，努力形成一个连动的全景。

目前，自主创新探究、小组讨论、合作交流等教学形态已经逐渐发展成为了高效课堂教学的一种主流，在有效培养广大学生的自主创新精神与社会实践创新能力这一方面仍然具备着一种不可取代的特殊重要性。苏霍姆林斯基曾经说过这样引人深思的话：“在每个人的心灵深处，都有一种生机勃勃的需要，那就是希望自己能成为一个发现者、探究者、成功者。”因此，在教学中，我们一定要做到使用一切有利于调动学生学习积极性与发挥其自主动手能力的教学手段，让学生在探究中主动获取学习乐趣，让其能在进行各种小组讨论和各种协商性的交流中主动而充分地发表观点，使学生感到极大的快乐和满足，从而不断地主动发展自己的课外学习活动兴趣。例如，在学习“三角形三边关系”时，我提出了这样的问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答都是肯定的。然后，我让两个学生同时拿着三根木棒按照我的要求进行摆放，居然有学生是摆不成一个三角形的，顿时教室掀起一陣激烈的讨论声，接着，我让摆不成三角形的学生把较长的木棒适当截去一段后，再引导他构成一个三角形。我尽可能为学生们提供实际操作的机会，这样的学习方法让学生觉得新颖，激起他们浓烈的好奇心，提高了他们的学习兴趣，使他们获得知识的同时，很好地强化学习动机，进而学会学习。

二、引领探究：学生独立自主探索的关键

要维持学生自主学习的积极性和主动探究性，关键是要掌握正确的数学学习途径和方法，我们要想让学生们真心积极地参与，主动地探究，必须做好引导，引导做好了，能很好地强化学生自主学习的积极性和主动探究性。这样，能使学生在自主学习中认真地去理解、感受，进而创新，在自主学习中学会合作与交流，掌握自主学习的方法。

教师作为学生的引路人，要指导他们主动参与自主学习活动，充分激发学生的自主性和学习欲望，强化其学习的热情和主动性。笔者很小的时候，就是合作式小组学习的拥护者。怎样才能使这个组织的教学没有那么流于形式呢？我先给学习团队确定一个清晰的目标，要求学生在课堂上进行集体讨论、充分交流和合作。交流评价是学生自主组织学习的重要精神体现形式之一，教师在课堂上一定要积极地组织、鼓励、引导学生自我检查、积极反馈与评价，开展同学之间的多种交流评价形式。例如：这位同学的回答怎样呢，答得符合题目的要求吗？哪个同学的答案最贴合问题？相互评价和自我反馈的多种形式交叉进行，让学生们不仅看到对他人的评价，而且对自我评价有着更进一步的认识。因为，学生在评价他人时，必须首先自行做出一个判断，发现这样的回答不够贴合问题实质，或者是错在哪里，哪里又有新的矛盾，相互评价和自我反馈的过程是为了让学生能从学会变得更好地会学。例如，在进行课堂教学中使用加法计算式：8+8+8+8+6相加时，它应该被编写成一个乘法计算式，很多学生都做出“8×4+6”和“8×5-2”，而出乎我们意料的是，有一个学生写的却是8×4。我立马点名表扬了他，然而有部分学生马上向我提出强烈的反对意见。于是，我就顺势地邀请他们进行小组讨论。就这样，使得很多学生在这些评论中感觉不到的情况参与了进去。这时，课堂气氛非常活跃，我及时引导大家给小老师的自我评价公式，思考：哪一个是正确的公式？你觉得哪个学生最容易计算？教师通过组织学生开展小组讨论和交流，由每个学生自己演唱，做主人公，使得每个学生都能够在民主和谐的教学环境中，尽量减少自己心理上的负担，丢弃自卑羞怯等不良心理，让每个学生都能够无拘无束地畅所欲言，打开自己独立思维的第一扇光明大门，相互之间自由沟通、携手协作地前进，可以真正做到触类旁通，举一反三。

三、多样的评价，促使学生愿学

新的课程标准要求教育评价的目标要多元化，评价手段和方法也要多样化，这对于学生的健康成长有着至关重要的影响。

在6的乘法公式里，我发现一个学生在做4条腿的螃蟹：三十四条腿排成队形。在这一点上，我没有急于判断，而是问我旁边的学生：“你认为他的答案怎样，是正确的吗？”“老师，他的公式是正确的，是6乘4，但是计算结果是错误的。应该是6乘3得18加上6，最终结果是24。”这个学生的回答太精彩了，我给了他一阵响亮的掌声。另一个例子是，一个学生在一次购物中付错了钱。我先让付错钱的学生进行自我评价，那学生低下头说：“我觉得自己很差劲。”听到他的回答，我没有立马过多地评价，而是让他的同桌进行评论，同桌说：“我觉得他非常棒，虽然付错了钱，但他是第一个冲上去参加这样的活动的，我要向他学习，学习他的勇敢！”这时，付错了钱的学生以一种充满怀疑的目光一直盯着我，我立即附和他同桌的说法，号召全班同学以他为榜样，好好地向他学习，像他一样踊跃参加活动。此时，他的笑脸比花儿还要美，紧接着又全身心地投入到自主学习之中。通过开展多样性的评价，能够有效地使学生从不同的教学视野中发现和充分利用其优势，培养其自信心。

责任编辑 黄铭钊