构建小学语文阅读教学高阶思维培养课堂的策略

2022-06-30朱婉平

师道·教研 2022年6期

朱婉平

在小学语文阅读教学中培养学生的思维能力是时代所需、人心所向。即将全面推开使用的统编版教材特别重视思维能力的培养，因此，教学的实践中，我们要运用现代教学思想，多方引导学生参与获取知识的思维过程，从而促进学生从低阶思维向高阶思维发展，有效地提高教学质量与学科素养。

一、挖掘小学高阶思维培养的内涵

高阶思维是建立在低阶思维基础上的，它的核心就是要培养“十大”高阶思维能力，即：问题提出能力、问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力、自我管理能力和可持续发展能力。认知领域的教育目标分为：知识、领会、运用、分析、综合、创新六个层次，其中分析、评价和创新类教育目标指向高阶思维。

二、提升高阶思维的小学语文阅读课堂模式雏形

本研究在第一轮行动研究中，以构建思维型课堂为指导，结合课堂教学实践，明晰小学低年段培养学生高阶思维的内涵，分析在阅读课堂教学中培养学生高阶思维的路径，形成模式雏形，如图1所示。

三、提升高阶思维的小学语文阅读课堂模式构建的研究

该模式以教学活动流程为主线，呈现课堂教学路径。第一，“创设情境，引入主题”，教师通过游戏激趣引入学习情境，引导学生进入新课。第二，“初读课文，识记字词”，学生通过自读、分组读、集体读等多种形式朗读课文，熟悉课文生字词。快速解决掌握识字方法，学生很快就可以自学字词，不需花费过多的时间。第三，“梳理课文，初步感知”，教师引导学生发现问题，学生通过任务驱动和问题解决的方式，引导学生解决问题，进而理解课文内容。第四，“词句训练，掌握技法”，学会句式的表达是低年段的重点的语文要素之一，通过对典型词句式训练，加强对语文语言技法的理解，并达到灵活运用层次。第五，用多样化的学习方式（自主、合作、探究、综合等形式）获得阅读能力，提升阅读素养。第六，“读写结合，能力提升”，小学生的认知规律是应用实践，迁移创新，在获得阅读体会后，充分尊重学生的个性，引导学生发挥想象力，激发学生的创造力，达到能力提升的目的。第七，“分享交流，课堂小反思”，老师创设分享的场景，让学生沉浸式实现交流互动。在大家思维碰撞中获得新的启发，或者发现未解决的或新问题。第八，“完成作业，拓展延伸”，课后进一步巩固课堂所学知识，通过拓展资源实现个性化巩固与拓展。

四、构建基于学习空间提升高阶思维的小学语文阅读课堂模式

在第一轮行动研究的基础上，完善课堂教学设计，部分的班级依托网络学习空间开展提升高阶思维课堂的教学实践。在开展教学实践的基础上，进一步完善提升高阶思维的小学语文阅读课堂模式。如图2所示。

在该模式中，为提升小学低年段高阶思维，网络学习空间可以发挥以下功能作用：

（1）诊断课前学情：通过课前测试的完成情况、错题分布情况、问题解答情况，全面了解学生预学情况，帮助教师制定科学合理的教学方案。

（2）推送学习资源：课前教师依据教学目标将相关学习资源推送给学生，课前推送的学习资源一般包括，导学案、微课、课件等，学生可以根据自己的实际情况选择学习资源开展课前预学。

（3）创设学习情境：课中教师利用网络学习空间上多种媒体资源创设问题情境，学习资源类型丰富，一般包括：声音、图片、影片、动画、文字材料等。

（4）提供学习工具：教师可通过网络学习空间提供的内置同步通信工具，为学生推送个性化的拓展资源，建立线上线下的无缝联接。学习工具一般包括：拓展资源包、抢答器、思维导图等。

（5）搭建交互空间：依托智能技术创设的数字化的教学空间，为学生与学生之间、教师与学生之间的互动提供平台，支持同步与异步的讨论与交流，支持作品创作与共享，为师生提供交流表达和生成创作的平台。

（6）实现多元评价：利用网络学习空间记录分析学生的答题情况，并将每个学生的学习情况可视化呈现，利于教师实时掌握学生的学习情况，即时检测结果解读点评，及时调整教学进度和教学安排。

以某老师的课例为例：

以课后练习的第一题为抓手，结合插图，读课文，想象米糕的制作过程，并学会用自己的话说一说。

“借助插图”是本单元，也是本学期学生学习的一个重要的语文要素，课中教师给予学生一些方法指导：