“三阶段”“五策略”

2022-06-30邵建成

民族文汇 2022年36期

邵建成

摘要：指向学生思维能力训练的“三阶段”“五策略”是小学语文审辩阅读教学特有的教学范式，为课堂落实学科核心素养——思维能力，提供了有效的解决路径及方法，切实提升了学生思维品质。

关键词：三阶段五策略思维能力语文审辩阅读

小学语文课程是开启个体阅读发展的正式学习载体，个体从学校语文教育中无疑会获取正确的阅读认识、有效的阅读策略和灵动的阅读思维等。但是传统的小学语文教学中强调工具性、語言性和人文性，而忽视了阅读对学生思维的培养。随着统编版教材的出现，老师们渐渐认识到课堂上对学生进行思维训练的重要性，但思维能力的提升，思维训练的落地是需要教师提供给学生脚手架的，是需要有抓手的。统编版教材一定程度地提供了支架，但还远远不够，如何切实在课堂上落实学科核心素养，对学生进行思维能力的训练，尚需要找到适宜学生发展的路径。经过近6年的探索和实践，审辩阅读教学用“三阶段”“五策略”的方式，用学生思维能力的快速发展证明了它的可行性、有效性;证明了它是非常好的可以对学生进行思维训练的教学策略。

一、审辩阅读教学中的“三阶段”“五策略”

审辩式思维是一种反思性思维，是个体经过审慎思考、辩证分析、合理推理、理性判断和有效探究而形成有理据性观点的能力。审辩式思维是理性思考的过程，是观察能力、分析能力、归纳能力、推理能力、判断能力等综合发展的过程。也就是说，一个具有良好审辩式思维的人就是一个能够独立思考、用证据说话，能够理性判断和不断自我反省与自我完善的人。

审辩式阅读教学是在语文课程堂上渗透、融合审辩式思维的一种教学模式，它包括三个阶段、五种阅读策略，“三个阶段”是指基础阅读阶段、深层阅读阶段和创造性阅读阶段。“五种阅读策略”是指信息提取、分析推理、整合诠释、反思评价和创意应用。以下是对其具体的解读：

◆基础阅读∶理清特定的目标、想法，论点，字词，故事场景（时间、人物，地点，事件等）。这一阶段主要使用信息提取的思维策略。

信息提取：在特定的文本中找出需要的信息。

◆深层阅读∶联结段落内或段落间，推断没有明确描述的关系。此阶段主要使用分析推理和整合诠释的阅读策略。

分析推理∶主要分析人物关系，因果关系等。

整合诠释∶应用自己的知识，理解与构建文章中的细节。诠释人物特质行为，比较信息，推测语气或气氛，与真实世界的关系等。

◆创造性阅读∶写作的基础。此阶段主要落实反思评价和创意产生的阅读策略。

反思评价∶对文章内容与形式进行反思;评估时间发生的可能性、对文章结构，内容的设计;表达自己的观点，并提出证据。

创意产生∶基于所获得的知识，产生新的创意。

二、课例中的“三阶段”“五策略”

不同的学段，在审辩阅读教学的过程中，所使用的阅读策略，侧重有所不同，例如一、二年级侧重于基础阅读，涉猎深层阅读的内容，主要训练学生信息提取及整合诠释的能力;三、四年级主要以深层阅读为基础，涉猎创造性阅读阶段的部分阅读策略;但主要训练学生分析推理、整合诠释能力;五、六年级主要侧重于创造性阅读，意在训练学生高阶思维的能力，如反思评价与创意应用。每个阶段不是孤立的，虽因孩子认知能力水平的不同，训练侧重有不同，但根据文本及课型特点，在教学时，可能穿插使用各个阶段的阅读策略，特别是到了五、六年级，对学生进行思维训练，是综合运用各个阶段的各项阅读策略的。笔者将以二年级上册《曹冲称象》为例，具体演示在低年级如何有效使用阅读策略，对学生进行思维训练。

●阅读策略训练路径

背景引入——阅读文本——思维导图——有效问题

●有效问题

信息提取（找一找）

孙权为什么要送大象给曹操分析推理（想一想）

为什么“等船身沉到刚才刻的那条道道和水面一样齐了”曹冲就叫人停止装石头？

整合诠释（说一说）

曹冲和第一个大臣，两人提出的秤象的方法有什么异同？

反思评价（论一论）

你认为曹冲是个怎样的人？请从故事中找出至少一个依据。

创意产生（创一创）

你还能想出其他方法来秤象吗？