“双减”背景下初中英语作业的设计改进

王丽娜

摘    要：作业作为课堂教学延伸的重要组成部分，不仅关系到整体教学的效果，而且影響着人才培养的质量。“双减”背景下的初中英语作业设计应在内容上从“量”走向“质”，在类型上从“统一”走向“适切”，在形式上从“学语言”走向“用知识”，在评价上从“单一”走向“增值”。在此基础上，教师应从“立足学科素养，提升学生思维品质”“注重学以致用，提高学生语用能力”和“完善评价方式，着眼学生终身发展”三个方面开展初中英语作业设计，体现学科育人的教育理念。

关键词：“双减”;初中英语;作业设计

一、引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。“双减”政策的实施引发了社会各界的广泛关注，学校作业改革成为关注的焦点。然而，目前的初中英语作业设计与实施存在明显的问题，主要表现在以下三个方面：一是机械重复记忆性作业过多，如书面作业多以练习题为主，口头作业大多是课文背诵;二是作业层次性不明显，大多用“一把尺子”来衡量学生的学习效果，忽略了学生的个性化差异;三是部分教师在作业评价中更多的是关注学生作业的“分数”，忽略了学生的学习习惯和作业完成态度。作业作为检验学生课堂学习效果的重要方式、引导学生自主学习的重要载体，如果负担过重、设计不合理则必然会导致学生学习兴趣的降低和学习动机的弱化，不利于人才的培养。

“双减”政策提出要“减负”，同时也指出“减负”不是要“减质”，其最终目的是实现“减负增效”。教师作为落实“减负增效”的执行主体，在设计作业时要体现“减负”与“增效”的辩证统一，满足培养全面发展的人的需求，即不仅要发展学生的语言能力，而且要发展学生的思维品质，还要发展学生的跨文化交际能力，逐步提升学生的思辨能力、学习能力和创新能力，帮助学生更好地适应未来，为终身学习奠定坚实的基础。

二、“双减”背景下初中英语作业设计的基本走向

作业作为课堂教学延伸的重要组成部分，不仅关系到整体教学的效果，而且影响着人才培养的质量。随着新课程改革的不断推进和深入与“双减”政策的出台，初中英语作业设计呈现出以下四个方面的基本走向：

（一）作业内容：从“量”走向“质”

“双减”政策实施前，许多学校作业的“增效”主要依靠作业的“量”，学生每天除了要完成大量的显性作业外，还要完成许多隐性作业。在初中英语学科中，学生每天不仅要完成大量的练习题，单词、词组抄写等显性的书面作业，还要完成短语、句子、文章背诵以及预习等隐性的口头作业。此外，部分教师为了比别人“先走一步”，会布置一些拓展性作业，但其实质仍是重复“刷题”，缺乏创新、梯度和思维含量。这些简单、机械的作业操练和重复记忆性作业并没有太大的价值，反而加重了学生的学习和心理负担，无法有效培养学生的创新思维。“双减”政策提出，初中生每天的书面作业平均完成时间不超过90分钟。这就要求教师改变过去“大运动量”式作业布置的做法，通过“精选精练”提升作业的含金量，实现作业的“减量提质”。

（二）作业类型：从“统一”走向“适切”

已有研究表明，不同的作业类型对学习效能有不同的影响。英语家庭作业可分为抄写背诵类、理解分析类和实际运用类[1]。受传统教学模式的影响，英语教师设计的作业主要以抄写背诵类为主、理解分析类为辅。

不同性格类型学生的英语学习方式和结果存在一定的差异性，这些差异性对学生的英语学习有着重要的影响[2]。不同性格类型的学生对作业类型的偏好程度存在个性化差异。从语言学习角度来看，性格与语言学习没有必然的联系。但在实际教学中，相较于内向型学生，外向型学生更愿意表达自己的想法，思维更加活跃，学习主动性更强。因此，针对学生的个性化差异，教师应有目的地优化作业设计，设计弹性作业菜单，给予学生自主选择权，使作业从“统一”走向“适切”，实现让一般学生“吃得消”、优等生“吃得好”的目标。

（三）作业形式：从“学语言”走向“用知识”

长期以来，初中英语教学存在重视课堂上的语言知识忽视语言“实践”的倾向，无法有效发挥语言学习对学生成长的促进作用。在作业设计形式方面，大量的机械背诵口头作业和应试书面作业虽然可以在一定程度上检验学生课堂学习的成效，内化学生所学知识，但过多的机械背诵、抄写刷题等作业不仅增加了学生的记忆负担，而且使得学生用于训练口头表达的时间大为减少，无法有效培养学生的语言交际能力。朱浦指出，英语作业可以通过很多形式呈现，不同的呈现形式应服务于不同的作业内容。他提出卡片作业、录音作业、网络作业、体验作业和照片作业等五种不同形式的创新型英语作业[3]。英语教学应体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特点。语言学习需要通过创设丰富的真实语境进行经常性的应用和实践，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式加深对语言的理解，从而提高语言运用能力[4]。“双减”背景下，教师应以作业为载体，在遵循学生知识逻辑和心理逻辑的前提下，尝试将语言知识融入现实生活，创新作业形式，拓展作业实施的方式和空间，引导学生从“学语言”走向“用知识”，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）作业评价：从“单一”走向“增值”

评价是课后作业的一项重要环节。科学的作业评价可以唤醒学生的无限潜能，推动学生英语学习的不断深入。在传统教学中，教师通常以应试作业作为检测教学目标达成的主要方式之一。绝大部分教师将正确率作为作业的唯一评价标准，其结果是优秀的作业评价往往是优等生的“专利”，而学困生的“进步”则难以评估。这未能体现作业对学生的“学”和教师的“教”的促进作用。摈弃以量取胜的传统模式、改善作业评价方式是教师在“双减”背景下发挥作业积极价值的重要途径之一。2021年，教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出，“教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。”[5]“双减”政策指出，学校要在学生的成长与发展上发挥好主导作用。可见，作业不仅要关注学生知识体系的建构，还要注重学生思维方法与学习态度的优化。“双减”背景下，作业的评价要从学生成长角度出发，多元评价学生的作业，关注学生通过作业达成预期学习目标的情况与在作业完成过程中的成长“增值”情况。

三、“双减”背景下初中英语作业的设计策略

“双减”不仅仅是外部的“治标”，而且也是“内在提质创新的‘治本’”[6]。英语作业的设计不仅要关注学生的知识掌握，而且要关注学生学科素养的生成，即通过转变教师的教学方式和学生的学习方式，有效减轻学生课后作业负担，使每一位学生的英语语言能力都得到良好的发展。

（一）立足学科素养，提升学生思维品质

思维品质是落实核心素养的关键，也是发展学生智力与能力的突破口。语言是思维的工具，而语言学习反过来又能促进思维的发展[7]。思维品质反映核心素养的心智特征。教师应引导学生在语言学习时将知识增长、思辨和表达能力发展融为一体，即不但要生成学科素养，更要形成适应个人终身发展的“思维”关键能力[8]。“双减”政策鼓励教师分层布置个性化作业，坚决杜绝重复性、无效的作业。实践表明，大量反复刷题、背诵等机械作业只会造成更多的练习[9]。针对当前英语作业机械重复记忆性作业过多等问题，教师应根据学生认知发展规律，在关注学生认知层面的语言知识、应试技能培养的同时，注重创设指向高阶思维与综合能力形成的“思考”型作业。

比如，在设计译林版义务教育教科书《英语》八年级上册第二单元“School lives”Reading板块第一课时的作业时，教师可以让学生借助问题“Which school life do you prefer， Chinese schools or Western schools？ Why？”，对国内外的校园学习与生活进行比较。该作业基于语篇又超越语篇，引导学生运用所学知识，结合自身经验，思考中西方学生校园学习与生活的差异，训练学生的对比思维技巧，提升学生寻找事物异同及其本质与特性的能力，发展学生的横向思维能力。

（二）注重学以致用，提高学生语用能力

布鲁纳认为，人类的学习绝不仅仅是机械的记忆，而应是主动探索，发现学科知识的整体结构的过程[10]。语言学习不仅仅是语言知识体系的学习，从实质上来说也是一个不断提高语言综合运用能力的过程。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力[11]。“双减”背景下，初中英语作业设计不仅要体现温故知新，而且要注重用语言知识解决生活中的实际问题。设计的作业要能检验学生对知识的掌握情况，提升学生的创造力和实际解决问题能力。

比如，在设计译林版义务教育教科书《英语》八年级上册第二单元“School lives”Reading板块第一课时的预习作业时，教师可以设计调查学生业余爱好的实践性作业，让学生以表格的形式呈现自己、同学、老师的业余爱好。该实践性作业，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，而且可以使学生有充分的自主权来开展独立思考，培养学生的阅读和写作能力，发展学生的综合素质，实现作业的“轻负高质”。

（三）完善评价方式，着眼学生终身发展

英语课程的教学评价要关注学生的学习过程和成长经历。教师应通过对日常教学和学习情况进行过程性观察、监控、记录和评估，全面了解学生的个性特征、学习效果和发展潜能[12]。“双减”背景下，教师要改变过去陈旧的、一成不变的作业评价方式，关注作业评价的激励与导向作用，学生知识、思维和情感态度等的提升情况，实现作业评价从“结果”向“增值”的转型。教师可以开展作业自评、小组互评等活动，让学生了解自身的不足并加以改进。同时，教师也可以发挥家长的作用，开展“家长”作业评价。就英语学科而言，教师可以有选择性地邀请家长参与到阅读小报制作、作业书写态度等的评价中。家长参与到作业评价中不仅可以了解学生学习的全过程，而且可以增进亲子间的沟通与交流。需要强调的是，家长参与到作业评价中不是让家长来替教师批改作业，而是要打破家长、教师只关注学生作业“结果”，而不注重学生是否“增值”的评价方式。

“双减”背景下的初中英语作业要体现学科育人的教育理念，以学生为主体，以学习为中心，充分考虑学生个性化差异，秉持“减负”不“减质”的原则，积极挖掘学科资源，兼顾作业的功能和方式，让作业真正回归育人的本真。[□][◢]

参考文献：

[1]陈国明.三省市初中生家庭作业负担研究[J].全球教育展望，2017（6）：100-115.

[2][4]邱美春，徐峰.性格因素对初中学生英语学习的影响与对策研究[J].基础教育外语教学研究，2016（3）：26-29.

[3]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008：92-93.

[5]中华人民共和国教育部办公厅.关于加强义务教育学校作业管理的通知[EB/OL]. （2021-04-08）[2021-04-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

[6]龙宝新.中小学学业负担的增生机理与根治之道——兼论“双减”政策的限度与增能[J].南京社会科学，2021（10）：146-155.

[7]王飞涛，江苹.基于思维品质培养的高考英語试题二次利用实践[J].中小学英语教学与研究，2021（11）：54-58.

[8]王学男，赵江山.“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略[J].天津师范大学学报（社会科学版），2022（2）：38-44.

[9]徐晓东.“双减”政策下全班教学法的改革[J].中国电化教育，2022（4）：26-33.

[10]郭民.布鲁纳认知发现理论在综合英语教学中的应用[J].语言与文化研究，2010（1）：60-63.

[11]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：41.

[12]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：87.