UbD逆向设计理论指导下的高中英语整本书阅读教学设计

葛余健

摘    要：整本书阅读教学是对教材单篇文本教学的有益补充和拓展，对强化学生的课后阅读具有非常重要的意义。UbD逆向设计理论指导下的高中英语整本书阅读教学设计应分确定预期结果、确定合适的评估证据与设计学习体验和教学三个阶段展开，引导学生在语言输入和输出中潜移默化地积累语言知识，培养英语语言能力，提升文化意识与思维品质，落实核心素养的培养。

关键词：高中英语;UbD逆向设计理论;整本书阅读;教学设计

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养[1]。为实现这一目标，《高中课标》要求教师引导学生将课内学习与课外学习有机结合，并对课外的阅读量提出了具体要求。其中，必修课程阶段课外阅读量平均每周不少于1500词，总量不少于4.5万词，选择性必修课程阶段课外阅读量平均每周不少于2500词，总量不少于10万词。如何在有限的学习时间内，提升学生的阅读素养，是广大研究者、一线教师孜孜以求的目标;有序推进整本书阅读，提高学生的读写能力，是广大研究者、一线教师关心的话题。UbD逆向设计理论能够有效指导教师进行整本书阅读教学设计，提高课堂教学效率。

威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中认为，UbD逆向设计理论包含三个阶段[2]（如图1所示）。

由图1可知，UbD逆向设计理论强调“以终为始”的逆向思考教学模式，即需要经历从“确定预期结果”到“确定合适的评估证据”，再到“设计学习体验和教学”这样三个阶段。在教学过程中，教师如同导游，先要确定带领学生前往的目的地（确定预期结果），再思考如何到达目的地（确定合适的评估证据），以便在明确知晓预期结果的基础上专注于最有可能实现结果的内容、方法和活动（设计学习体验和教学）。简而言之，UbD逆向设计理论倡导教师先关注学生的预期结果，然后基于学生的需求和学情，明确评估证据，进行教学设计。本文以Classic Detective Stories（上海外语教育出版社）的阅读课为例进行阐述。Classic Detective Stories收录了四个不同风格的推理小说家的侦探故事，即阿瑟·柯南·道尔的The Five Orange Pips、查尔斯·狄更斯的Hunted Down、克拉伦斯·鲁克的The Stir Outside the Café Royal和吉尔伯特·凯思·切斯特顿的The Oracle of the Dog。四个侦探故事的叙事方法各有特点，且不同的侦探有不同的破案特点，这在某种程度上反映出英国侦探故事发展的历史。为此，笔者将Classic Detective Stories的阅读课定位为体验赏析课，引导学生理解文学作品的主题和内涵。

一、确定预期结果

依据UbD逆向设计理论“以终为始”的逆向思考教学模式，笔者在了解学情、研读书本的基础上，确定如下三个预期结果：

（1）学生能够通过自主阅读与读后分享合作，厘清每个侦探故事主要人物的关系，熟悉每个侦探故事的主要内容和情节;

（2）学生能够剖析每个侦探的不同破案特点，梳理四个侦探故事的不同叙事方法，提升文学解读能力;

（3）学生阅读侦探故事、了解英国侦探小说发展历史的兴趣得到提升，其文学审美素养也得到发展。

二、确定合适的评估证据

UbD逆向设计理论以目标为导向，将确定合适的评估证据置于设计学习体验和教学之前，以促进教、学、评一体化。根据预期结果，笔者制订如下目标评估证据：

【目标1评估证据】让学生选择最喜欢的一个侦探故事，并从人物、情节等小说要素角度说明喜欢的原因;提出问题链或运用思维导图，帮助学生进一步梳理侦探故事的主要人物关系，熟悉侦探故事梗概。

【目标2评估证据】借助问题引导学生思考、讨论四个侦探故事是否都有侦探，寻找、归纳每位侦探的破案特点;提供生活中的案件实例让学生根据破案特点判断其对应哪个侦探故事，引导学生进一步加深理解Classic Detective Stories收錄这四个侦探故事的原因。

【目标3评估证据】播放电影《尼罗河上的惨案》中的一段视频，向学生介绍侦探小说女王阿加莎·克里斯蒂以及她创造的侦探角色Hercule Poirot，激发学生进一步了解英国侦探小说发展历史的兴趣，助推学生阅读更多的侦探小说。

三、设计学习体验和教学

在确定预期结果和合适的评估证据后，教师应选择合适的教学方法、教学顺序和资源材料等进行教学，并以表现性任务形式检查预期结果的达成情况。具体教学过程如下：

Step 1   导入

在导入环节，笔者提出问题Q1～Q4，激活学生头脑中的已有图式，引发学生思维的碰撞，引入主题。

Q1： What’s the title of the book？

Q2： How many stories are there in the book？

Q3： What are the titles of the stories？

Q4： Who are the authors？

Q1～Q4不仅可以活跃课堂气氛，而且可以为接下来的理解和赏析环节作铺垫。

Step 2   表现性任务一：通过问题链或思维导图解析侦探故事的主要人物关系和情节

首先，笔者提出问题“Of the four stories， which story is your favorite one？ Why？”，引导学生基于阅读体验介绍最喜欢的侦探故事，并从人物、情节等小说要素角度简要地阐述原因，调动学生的积极性。然后，笔者基于学生回答提出问题链，引导学生介绍侦探故事的主要人物，归纳总结侦探故事的主要内容和情节，以检查学生是否真正达成预期结果。例如，在学生表示其喜欢The Five Orange Pips时，笔者提出问题链Q1～Q8，引导学生对侦探故事的主要人物、内容和情节进行探索，以检查学生是否真正达成预期结果。

Q1： Who are the main characters in the story？ What are they？

Q2： When did John Openshaw come to visit Holmes？

Q3： What did John Openshaw tell Holmes？

Q4： What happened to John Openshaw’s uncle and father？

Q5： What was Holmes’ explanation for “KKK”？

Q6： What advice did Holmes give John Openshaw？

Q7： Did Holmes save John Openshaw’s life？ Why？

Q8： Did Holmes arrest the murderers？ Why or why not？

又如，在學生表示其喜欢The Oracle of the Dog时，笔者引导学生借助思维导图（如图2所示，斜体部分为学生填写的内容）剖析侦探故事的主要人物关系、内容和情节，以检查学生是否真正达成预期结果。

Step 3   表现性任务二：梳理四个侦探故事的叙事方法，比较每位侦探的破案特点

首先，笔者提出问题“Do the four stories all have a detective？ Who is the narrator of the story？”，引导学生找出其中没有侦探的故事与探寻各个故事的叙述者，为接下来的探究与比较每位侦探的破案特点作铺垫。学生发现Hunted Down 中没有侦探，其以第一人称“我”（Mr Sampson，一家保险公司的总经理）的形式进行叙述，并通过部分呈现事情真相来增加故事的悬念、趣味性和真实性。

接着，笔者追问“The other three stories all have a detective. And do they have the same style of detection？”，引导学生比较每位侦探的破案特点。就The Five Orange Pips而言，学生相对熟悉，很快就能得出如下结论：Holmes破案，助手Watson讲述故事，Holmes依靠完美的逻辑推理和科学观察来破案。笔者进一步追问“How does Holmes show his good reasoning and perfect observation in the story？”，引导学生从文中找出示例来佐证他们对Holmes破案特点的判断，以使学生真正理解Holmes的破案特点。就The Stir Outside the Café Royal而言，笔者提出问题“Who is the narrator in the story The stir Outside the Café Royal？”和“Does the detective in the story use the same style of detection？”。学生能够得出如下结论：该侦探故事以第三人称形式进行叙述，其特殊性在于出现了女侦探Miss Van Snoop，她主要依靠勇气和智慧来破案。笔者进一步追问“From what point can we see that Nora Van Snoop was courageous and clever？”，以加深学生对Miss Van Snoop破案特点的了解。就The Oracle of the Dog而言，笔者提出问题“How is the story The Oracle of the Dog developed？”。学生得出如下结论：该侦探故事是以Father Brown 和年轻人Fiennes间对话的形式展开的，其叙事方法不同于其他侦探故事。笔者进一步追问“What’s Father Brown’s style of detection？”，引导学生推理出Father Brown的破案特点是分析人性，即以对人性的理解来解释、推理案件。

最后，笔者呈现生活中的一个案例，让学生分组讨论该案例的破案特点，并判断其与哪位侦探的破案特点相似，以检测学生对三位侦探不同破案特点的理解程度。

Step 4   表现性任务三：了解侦探小说的发展史，激发进一步阅读的兴趣

在这一环节，笔者播放电影《尼罗河上的惨案》中的一段视频，引导学生思考问题“Who is the detective in the video clip？”和“Who is the author of the detective story？”，激发学生进一步了解英国侦探小说的发展历史以及阅读侦探小说的兴趣，培养学生的文学素养。

Step 5   总结

阅读是一个愉悦身心、锻炼思维的过程。在这一环节，笔者提出问题“What have you learned from reading the Classic Detective Stories？”，以使学生反思所学。大部分学生表示，他们不仅感受到侦探小说情节的引人入胜，而且领悟到侦探小说传递出的思想内涵——天网恢恢，疏而不漏，即学生对侦探小说兼具文学性、思想性的特点有了更为深刻的了解。

整本书阅读教学是对教材单篇文本教学的有益补充和拓展，对强化学生的课后阅读具有非常重要的意义。在整本书阅读教学过程中，教师运用UbD逆向设计理论，建构逆向教学设计，能够有效检测、评价学生的课后阅读成果，提升课堂教学效率。当然，整本书阅读的引领和指导一定要采用恰当的阅读策略，引导学生在语言输入和输出中潜移默化地积累语言知识，培养英语语言能力，提升文化意识与思维品质，落实学生核心素养的培养。[□][◢]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：54-55.

[2]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2016：18-20.