初中化学解题中的常见错误及解决方法

申文峰

初中化学解题错误直接影响学生的学习质量，原因与教师和学生自身的因素影响有关，还需本着具体问题具体分析的原则，采取有效措施，提高學生的化学解题能力。本文主要对初中化学解题中的常见错误及解决方法进行阐述，希望对初中化学教学起到积极参照作用。习题是化学课的重要组成部分，通过学生的解题质量，可直接了解学生对所学知识点的理解掌握和运用能力，也是学生思维能力与分析能力等学科核心素养水平的直接体现。教师需了解学生解题中的常见错误及其原因，通过对症下药的方式，从根本上解决问题，以有效提高学生的学习能力与质量。

一、初中学生在化学解题中常见错误及成因

（一）教师因素

教师在教学中发挥着对学生的指导作用，教师各方面因素也会对学生化学解题情况产生较大的影响，从目前初中化学解题中问题的产生原因上分析，化学教师对学生化学解题的影响主要体现在以下几方面：一是教师在教学中，由于教师自身素质及能力问题，导致在教学语言与实际操作过程不规范，对学生的学习过程产生了错误的引导。二是教师在教学中构建化学知识网络方面不重视，导致学生学习化学知识的思路不清晰，未能形成相对完整的知识体系，化学解题过程复杂。三是教学中的知识讲解不全面与不明确，不能系统全面地进行知识的讲解，对学生相关知识的吸收内化产生了影响。四是教学方式缺乏科学合理性。通常情况下仍然是采用知识灌输式的传统教学方法，而且重理论轻实践，课堂教学中学生学习过程比较被动，未能给学生创造良好的实践条件，导致学生对知识的理解程度相对有限，化学综合素养也未能得到有效提升。五是采取题海战术引导学生巩固化学知识，对理解能力和知识吸收能力弱的学生来说，无法灵活运用所需知识顺利完成解题，直接影响其化学学习水平的提升。

（二）学生因素

初中化学解题中常出现错误，学生的因素占主要，通过现阶段学生在化学解题中的常见错误了解，总结出现错误的原因主要体现在以下几方面：一是审题不清。审题不清是指学生对试题的要求错误理解，如要求写出元素的名称，学生错写成元素的化学式。审题是解决化学问题的最关键前提，培养学生正确审题也是教学中的一项重要内容，然而，学生往往急于求成，忽视题目中的关键词语，从而出现答非所问的情况。二是类比迁移和表达能力缺失。学生在解题中常出现了知道问题解决方法，但无法写出正确答案或是答案表述不完整的现象，是学生表达能力不强的直接体现。学生缺乏所学知识类比迁移的能力，直接影响举一反三能力的发展，在解题中遇到词汇替换后的新知识点不知所措。三是思维定式。思维定式直接影响学生解题的正向迁移和解题效率。定式思维会对学生产生正面与负面的影响，正面的影响体现在提高解题效率与质量的方面。而负面的影响，体现在题目混淆与无法匹配正确的解答方式等方面。

（三）习题因素

在初中阶段的化学教学中，化学习题的设置也会分很多个等级，为有效提高学生的化学综合水平，在化学习题的设置上也会分出难易不同的层次。习题自身的因素也是学生解决化学问题中常出现错误的一个主要的因素。部分化学习题的难度较高。从化学习题的整体情况上来看，除了基础的练习题之外，也会设置一些具有一定难度的化学题，往往在难度较高的化学题上学生解题的错误率也会增大。

二、初中化学解题错误问题的应对方法

（一）优化课堂教学模式

教师要想解决学生化学解题错误率高的问题，需注重教学观念与手段的创新。首先，化学教师要注重转变传统教学中以教师为主体的灌输式教学模式，能迎合素质教育的相关要求，强化学生在教学中的主体地位，能积极引导学生在课堂教学中的参与度。对大部分初中生来说，化学学习的复杂程度与难度都相对偏低，整体知识具有极强的抽象性，但实际上化学与大众的日常生活也密切相关。为了有效缓解学生的学习压力，加深学生的理解，同时为了增强学生的整体实践能力及核心素养，在教学过程中，教师可借助问题化教学法打造问题情境，并在情境中适当渗透与生活有关的化学知识要素，加强教学的智慧化、多样化，深化学生理解。开展课外实验的作用使整个化学课程与教学更加贴近生活与社会。一方面，它能提升学生对科学的兴趣。同时，要利用实验中周围事物的整合，让他们感觉到化学就在身边。使他们真正愿意探索，喜欢学习，勇于创新。应该帮助学生更全面地靠近化学，让他们亲近化学、体验化学，通过对化学内容的研讨，让他们对实验产生兴趣。这不仅是现代化学教育的现实需求，也在一定程度上影响着他们未来对化学的兴趣和态度。同时，在实践教学过程中要深化化学实验与科学的整合，使两者之间有真正的联系和促进。这样对培养学生的化学思维、完善学生的化学知识体系等都有着重要的作用，进而可以有效提高学生的化学解题能力，提高解题的效率和准确率。其次，教师在初中化学的课堂教学中，应加强对自身教学素养的提高，教师的教学能力和业务能力能在一定程度上影响学生的学习能力。

在问题化教学的应用中，问题设置十分重要，关系着课堂教学的有效性。由于初中生好奇心较强，为了在课堂上凸显生本理念，教师需根据学生的兴趣爱好，设计化学问题，使学生在问题的引导下，对所学内容产生好奇心。只有化学教师能抓住中学生的心理发展特点，掌握学生心态，才能让化学问题的设置更具针对性和讨论性，让学生能针对问题展开思考或讨论，促使其思维不断发散，找到思考方向。同时，趣味十足的问题还能活跃课堂氛围，有助于学生对知识的深度探索，帮助其构建知识框架。身为课堂教学的组织者与引导者，教师要确保自身能力的不断提升，在每一节化学课堂中进行归纳和总结，能与学生站平等的地位上共同交流和探讨，在辅导学生进行思考和探究的同时，也能用心倾听学生对问题的理解与解题的思路，尊重每一个学生，发掘每一个学生的特长和潜力，能促进学生思维的个性化发展。在辅导学生的同时，也能从学生学习以及解题的实际情况中，了解教学中存在的问题，并及时改正课堂教学中存在的不足之处。教师要和学生一样认真对待化学教学，采用多样的教学方法，积极加入到课堂教学中，让学生能通过教师有效的引导，对化学基础知识熟练掌握，从而提升解题能力。最后，化学教师要跟上时代发展的步伐，在教学中积极引入现代教育技术，直观形象地呈现抽象教学内容，有效降低学生对化学题目的理解难度，并在具体形象的演示中补足学生思维方面的不足，促进学生思维的发展，给学生学习更多的引导与启发，帮助学生加深对所学知识的理解记忆。利用现代化的教学设备提供丰富的教学资源，拓展课堂教学容量，完善学生的知识结构体系。将错题作为教学资源，引入电子白板等辅助教学设备，设备有放大与插入和演示实验等功能，根据教学进度和思维发展进程，灵活地插入各种提示性的资料，让学生有茅塞顿开的学习感受，其在学习效率与质量等方面的优势特征，都是传统灌输式教学方式不能比拟的，更利于提高学生的学习兴趣和推动化学教学改革。

比如，在“臭氧层”相关知识的讲解中，教师可根据教学需求，提出如下问题“同学们，你们认为臭氧的气味如何？”“臭氧是純净物还是混合物？”“臭氧层有哪些作用？”“是什么因素导致臭氧层越来越薄？这种现象是否可以看作是发生化学反应？”上述问题不但具有梯度性，而且具有趣味性，学生可利用生活经验或学习经验进行思考，深入学习知识。

（二）培养学生解题能力

培养学生的化学解题能力是有效避免初中化学解题中常见错误的重要途径，学生自身解题能力的提升可以有效提高解题的效率和质量。为此，作为化学教师，在进行学生基础知识教学的过程中，也要注重培养学生的解题能力，将解题能力的培养作为初中化学教学中的重要教学目标。许多学生在对化学题目进行审题时，常常会因为粗心大意对题目不仔细看，而造成解题过程中出现错误的现象。粗心大意以及不细心，这些都是与学生日常学习习惯有很大的关系。其次还有一部分学生在化学解题的过程中对化学专业用语掌握不清，甚至在解题的过程中会出现错别字的现象。化学专业用语中包括了化学元素符号以及化学键和化学方程式表示方法等。学生在解决相关的化学题目中，常常在答题过程中出现化学用语的错误，而最终导致解题的错误，这些都与学生基础知识以及学习习惯有密切的联系，因此教师要加强学生对基础知识的学习和理解以及良好学习习惯的培养。

首先，加强解题思维的训练。学生的解题能力直接受化学思维的影响。教师在教学中，需注重学生解题思维的训练，可以根据学生的实际情况采用多种引导方式来完善学生的化学思维，包括一题多解与一题多变等方式，在解完一道化学题目后，化学教师可以稍稍变动一下题目中的某一条件，让学生思考这种情况下结果会发生什么变化。通过这样反复练习，学生逐渐形成了思维上的习惯，在解决化学题目的过程中也会从多个方面、多角度进行问题的思考，结合所学过的所有知识来分析题目的可能性，这样不仅完善了学生的思维，同时也帮助学生巩固与强化所学知识，使其充分认识到化学知识背后所蕴涵的内容。

其次，加强审题能力的培养。在初中化学解题的过程中，如果学生已经熟练地掌握了基础知识，那么在做题的过程中依然出现了错误，那么大部分的原因都是因为学生在做题的时候粗心大意，没有认真审题，或者是在审题的过程中出现了偏差。因此教师在初中化学解题教学中，应培养学生养成良好的解题习惯，锻炼学生的解题能力，敦促学生在解题的过程中沉着冷静，认真做题，从而避免学生粗心大意审题不清的坏毛病。要求学生在审题中标记出关键词句，提高获取关键信息与能力，尤其是信息量较大的题目，建立划分为多个小题，降低审题难度，确保审题效果。教师需加强学生审美耐心的培养，在做化学题目时，充分挖掘题目中的信息点。通过对题目中文字含义和教学语言内涵的理解，有效完成对题目的解读。对化学知识的掌握，相对于死记硬背，更应注重对知识的理解。在机械性的做题训练中，会让学生产生审题疲劳，尤其是经过大量的做题训练，学生易形成思维定式，对相似的问题，继续仔细阅读题目的意愿低，会不由自主地改变题目的信息，最终出现审题错误情况。因此，要求教师引导学生深入理解化学知识，摆脱机械化训练的教学模式。

再次，通过弥补知识，强化学生的类比迁移能力。在化学教学中，注重学生基础知识掌握的扎实度，促使学生在解题中能快速提炼出知识点。化学教师要加强对化学基础知识讲解的重视度，能系统、全面、深入地进行基础知识的讲解和分析，通过思维导图等方式，帮助学生有效梳理各章节的知识点，促使知识结构体系更加完善。面对看似关联的题目，能快速地区分相关知识点间的差异，从而准确提取信息，逐步强化知识的类比迁移能力。如给出硫与氧气反应的化学方程式，一氧化碳和氧气反应的化学方程式，铁与氧气反应的化学方程式，比较分析它们的相似之处。学生在思维导图训练中，能理解各知识点的差异，可以从化学反应类型和反应条件、反应物及化学反应的能力等方面入手，进行三个化学反应方程式的相似之处比较。但当学生在日常学习中忽视章节知识点关系的梳理，将无法发现关系式的相似之处，继而出现解题错误的情况。

最后，借助变式减少学习负向迁移。采取变式练习的教学方式，利用强化形式辨别形似异质等问题的能力，引导学生总结此类题型的特点，帮助学生了解问题的本质。学生对形近的句子易混为一谈，从而出现解题错误的情况，教师需加强对此方面的变式练习，帮助学生提取问题的本质概念。在此过程中，教师可以根据学生以往比较常出现错误的题型进行归类、总结，统一地进行讲解和分析，系统性地归纳这类题型易出错点，指导学生掌握审题方法，如何才能更好地避免出现混淆的问题。通过系统性的训练，学生的理解程度能有效提升，而且能形成审题意识，再遇到这类题目时能有意识的避免曾经发生过的错误再次出现，从而有效提高学生化学解题的准确率。除此之外，注重学生自我监控能力的引导，强化学生自主分析和总结的意识及能力，分类和归类错题，不断总结经验，逐步带动学生自我调整和监控的能力提升。

三、结语

综上所述，教师在初中化学教学中，应加强对学生的解题方面错误的研究。理解学生解题错误的问题与原因，通过合理的引导，使其形成正确的解题思路和习惯，全面提升学生的解题能力和化学素养。解题错误与多种因素影响有关，除教师的引导和纠正外，学生也应加强对错题的整理和分析，客观看待解题错误的情况，避免降低学习积极性，主动与师生沟通交流，明确与调整自身的学习不足之处，从而实现学习质量持续改进。

（左毓红）