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低结构材料在幼儿园自主性游戏中的运用

2022-06-30黄少倩

天津教育·中 2022年6期
关键词:自主性结构材料

黄少倩

在幼儿园教学内容中,游戏是重要的组成部分。如今在游戏化理念下,幼儿园的游戏要以幼儿在和材料的互動中,获得全面发展为根本目标。教师可结合每名幼儿的游戏发展水平,及时丰富游戏材料,进而使他们在游戏中进行更深层次的学习。因此,本文将主要分析低结构材料在幼儿园自主性游戏中的具体运用。

从字面意思上进行理解,低结构材料就是没有定型,以及没有固定用法的材料,属于半成品,可玩性极高。幼儿对这些材料的熟悉度也很高,常常都是他们在生活中遇到的废旧材料,如吸管、盒子、瓶瓶罐罐等。若是可以有效利用低结构材料,让幼儿自发生成不同玩法进行自主游戏,那么就会充分激发他们的学习兴趣,从而促进幼儿的自主发展。

一、在幼儿园自主游戏中使用低结构材料的作用

(一)丰富自主类型游戏的材料

在幼儿园自主类型的游戏中,最常见的低结构材料有:积木、纸牌等,教师需立足于目标,对这些材料进行科学合理的应用,以此在最大程度上丰富自主游戏活动的材料。例如,可将日常生活中随处可见的棉签作为画笔,引导幼儿展开绘画创作。

(二)减少成本,高效环保

就现阶段情况来看,有一部分幼儿园在开展自主游戏活动的时候,时常会运用成品玩具,这会很容易损坏,并且利用率不高。而采取低结构材料进行教学,不仅可以有效降低资金上的投入,还可以在运用低结构材料游戏的过程中,渗透环保理念,促进旧物再利用,也能有效促进幼儿的主动探索与学习。例如,在自然角中测量植物的长度,可以用绳子、棍子、积木、筷子等作为工具。

二、幼儿园自主游戏中低结构材料的投放原则

(一)安全性原则

针对幼儿群体而言,安全属于开展幼儿教学的重要前提,对幼儿园开展能否顺利有序开展有着直接影响作用。所以,低结构材料投放期间,教师务必对安全性原则加以重点关注。第一,材料需确保无毒无味,低结构材料投放,务必选用科学环保材料;第二,材料不应存在尖角和锋利等问题,确保低结构材料投放能真正发挥其重要价值;第三,材料投放需通过幼儿思维认识和行为意识相适应,保证材料安全性价值,促使幼儿能更好地对材料加以有效利用,踊跃参与自主游戏,提高自主游戏效率。鉴于此,低结构材料投放期间,应遵循安全性原则。

(二)生活化原则

低结构材料凸显明显的生活化特点,所以,低结构材料投放应坚持生活化原则,在材料投放环节,教师可以结合生活元素所具有的开放性、多元性,对幼儿形成有效吸引,引导其踊跃参与自主游戏活动。充分保证低材料的生活化和多元化,有利于幼儿游戏意识和思维的锻炼培养,促使幼儿能对自主游戏产生更多的认识理解,培养幼儿良好的生活化意识,促进其身心健康发展,实现思维认知能力的强化提高,引导幼儿更好地对生活展开仔细探究。鉴于此,低结构材料投放期间,应遵循生活化原则。

三、幼儿园自主性游戏材料的现状

(一)幼儿园自主性游戏材料主要以成品材料为主

许多幼儿园的成品材料主要是由教师发起收集的,以教师的规划为导向,包含教师预设的活动目的。例如,在“小吃店”中,教师投放了丰富的食物,这些成品材料颜色绚丽、形象逼真,仿真度高。幼儿在游戏中使用这些材料,角色代入感比较强,但是成品材料很容易限制幼儿,导致幼儿难以维持长时间的兴趣,更不会使材料发挥应有的价值。

(二)材料摆放混乱,材料投放存在单一性

班级里游戏材料种类繁多,但是有的教师在管理上的能力不是很强,没有摆放标准,甚至有的班级在投放材料的时候,还存在分配不均的情况,或存在单一性,致使在自主游戏活动中,不能有效发展幼儿的创造性。

四、提升幼儿园自主性游戏中运用低结构材料的有效方法

(一)结合幼儿特征,投放材料

教师在筛选材料的过程中,不仅要着重考虑它们的类型,还要注意是否符合幼儿的认知规律,对其发展有无促进作用,进而在最大程度上满足每个幼儿的需要,使其感受到创造带来的乐趣。

1.同一区域投放不同的材料

材料是幼儿进行学习的主要载体,不同年龄的幼儿会有不同的兴趣,所以,幼儿在筛选材料的时候,常常会有着非常大的区别,因此,在自主游戏活动中,每个区域的材料,都应符合不同年龄幼儿的特点。例如,在“娃娃家”中,教师需在区域中投放整套的厨房玩具、玩具娃娃等,进而有效开发幼儿的最近发展区,满足其需要。鼓励幼儿模仿成年人照顾娃娃的场景,进行游戏:学会炒菜,用一些花片等表示菜品,他们炒出了各式各样的菜品;幼儿还会在客厅中和娃娃一起做游戏,看电影,用一些纸盒代表饮料,喂娃娃吃饭等。随着幼儿游戏水平的不断提升,他们对游戏材料的需求越来越高,丰富并合适的低结构材料会使他们在游戏中,更加积极与材料进行互动,自行在游戏中学习。

2.同一内容提供难度不同的材料

教师在实际开展自主游戏的过程中,应重视幼儿的差异性,以及不同年龄幼儿的特征,进而为其提供难度不同的材料,让他们自行筛选。例如,在进行“冒险岛”活动的时候,为使材料更加适宜幼儿的水平,教师可提供长度、高度各不相同的木板让他们进行选择。幼儿可以从最简单的地方开始,在和材料完成互动后,按照自身能力,挑选出自身所需的材料。以此使幼儿在这样的环境中,不会产生太多的压力,不会害怕自身不能完成任务,而会积极主动地选择材料进行游戏。如此一来,在自主性游戏过程中,幼儿的不同发展需求获得满足。

(二)针对游戏主题选择性投放低结构材料

经相关人员调查研究数据显示,在自主性游戏中设计一个主题,更容易激起幼儿对游戏的热情。教师可在游戏活动开始前的一段时间,组织他们共同交流,立足于他们的诉求,明确所要接下来活动的主题,然后再筛选出适宜的材料。在真正清楚任务之后,幼儿在选择材料的时候就会更有目的性。从而使其在情境中,自行确定主题、自主筛选材料等,促使其进行更深层次的学习。

1.找兴趣点调整投放低结构材料

兴趣是最好的老师,尤其是对幼儿来说,兴趣能有效地转化为求知和学习的动力。但是随着自主游戏的推进,幼儿的兴趣也有所差异。这就对教师提出了更高的要求,需善于观察,能及时发现每一名幼儿感兴趣的内容,进而在最大程度上激发他们开展游戏的兴趣。例如,在“冒险岛”中,初始阶段,幼儿对布置游戏场地的兴趣最为浓厚,他们经过筛选废旧的材料等,建成不一样的小桥;第二阶段,幼儿开始探险,对自己制作的小桥充满兴趣,由于高度的原因,幼儿在进行挑战的时候,存在一定困难,这时教师可适当为其提供绳子等辅助性的工具,以此推进游戏发展;最后,幼儿把游戏情境融合进去,开始在这一过程中,划分角色,这时教师就可投放一些布料,让他们自制道具,使其再次投入下一主题的自主性游戏。教师还要根据层层递进这一原则,关注幼儿的重组能力。例如,梯子不仅能攀爬,还可以在架空后进行钻爬等,这样具有挑战性的材料会促进主题的深入。

对低结构材料进行调整,能充分激起每一名幼儿的兴趣。教师应深入挖掘它的价值,找到适宜的资源,综合其他学科元素,全方位地引导他们进行游戏。幼儿在游戏中通过和材料的互动,使低结构材料全面发挥出了自身的价值,从而使每一名幼儿都能对游戏一直维持着新鲜感,展开更深层次的探讨,发现新的玩法,呈现动态化的过程。

2.随自主游戏进程,增减低结构材料

幼儿的具体形象思维,会导致他们的注意力不集中,使其对材料的兴趣不会太久,随着自主游戏的进行,幼儿和材料间的互动,也会发生改变,这就需要教师善于观察,及时捕捉他们的需要,适当增减材料,借助提问、合作等多种方式,维持他们每个人的兴趣。例如,在开展“瓶盖乐”活动的时候,教师就可提供各式各样的瓶盖,指引幼儿进行拼图,然后再添加彩卡、毛球等,帮助幼儿进行创作。他们把这些彩卡拼接起来,变成了隔断,有的幼儿用涂鸦的方式进行表达,还有的幼儿当做小黑板,进行记录。不管是哪种材料,都可以为幼儿带来挑战,还会进一步提升幼儿的游戏水平。

(三)结合乡土和生活资源,投放低结构材料

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:幼儿园需要有效利用自己周围的自然环境,作为促使幼儿不断发展的核心资源。例如,有的幼儿园处在山区中,就可以借助当地的鄉土资源中的材料,让其进行自主性游戏活动,这样一来,不但可以有效帮助他们快速积累经验,还可以彰显幼儿园特色,使其在自主性游戏的同时,对自己的家乡有更深层次的了解。

借助生活中的低结构材料,不但可以节约资源,还可以为幼儿提供很大的平台,进而在潜移默化中,帮助他们树立起爱护自然的意识。比如,游戏中需要的小纸球,可以是用废旧的报纸团成的;需要望远镜,幼儿就可按照它的特征,用纸卷自己动手进行制作等。部分低结构玩具可以让幼儿和父母共同设计,这样不仅可以增进亲子之间的感情,还可以增强自主游戏的趣味性。因此,幼儿园应立足于乡土资源,全面发挥材料的真正价值,让幼儿可玩——提高素质;也让幼儿敢玩——增强自信。

(四)低结构材料投放要注重幼儿生活经验的积累

幼儿进行自主性游戏的内容、主题是否丰富都与他们的生活经验有着直接的关系。教师在平时教学中,应注重幼儿的生活经验积累,拓展其思维。

例如,在“动物园”中,教师可提前让幼儿利用假期在父母的陪同下参观动物园,并引导他们对动物园的布局等有大致的了解。让幼儿仔细观察动物园中都有哪些动物?这些动物都生活在哪里?它们居住的房子有什么区别?在幼儿积累有关动物园丰富的生活经验后,教师可组织幼儿讨论:各种动物们长什么样?它们有哪些特征?你们想挑选什么材料建构?幼儿按照设计,筛选自己喜欢、适宜的低结构材料,并不断调整计划,更换合适的材料,每个幼儿都积极主动地创作出在自己心中最完美的作品。丰富的生活经验,会使幼儿更加明确主题,并且他们在筛选低结构材料制作的时候,选择范围也会更广。

(五)低结构材料的投放要随自主性游戏的发展适当调整

教师在投放低结构材料的过程中,应通过详细的观察,充分掌握到幼儿在使用材料时的频率,并把得到的结果作为投放材料以及调整的核心。幼儿在进行自主性游戏的时候,会随着游戏情节的发展,对低结构材料产生更高的要求,在现有材料不能满足幼儿的需求时,教师就要适当地调整对材料的投放,进而保持幼儿的兴趣。幼儿在进行自主性游戏时,经过一段时间后,可以熟练地使用相关材料,建构某些特征,并且他们的目的性逐渐增强,但是在这一过程中,还是会经常出现重复的现象,这时就需要教师进行适当的调整。例如,在“停车场”中投放纸板,若是幼儿在进行了多次的游戏后,游戏水平没有得到提升,教师就可以投放其他的材料创设游戏情境,并以详细介绍,引导他们建构其他设施,不断丰富游戏情节。同时教师也要明确,所提供的建构材料不要一成不变,纸板这一材料在游戏中可当作停车场,也可以搭建成一栋楼房。所以教师在投放低结构材料的时候,还要注意材料的丰富性,为幼儿提供一个可以继续想象的空间。通过合理有效地投放材料,以及在此过程中不断调整,有效地促进了幼儿自主性游戏的发展,进而在最大程度上强化幼儿的自主性。

(六)保障低结构材料的数量,进而充分满足幼儿的需求

在幼儿园自主游戏活动中,要注重对材料的充分挖掘和运用,最好是做到可以一物多用,以此使游戏材料愈加丰富,还可以在一定程度上引导幼儿,自主探索更多的游戏内容,增强游戏的趣味性。此外,还可以号召家长共同收集,以此保障材料的数量,切实满足幼儿园进行自主性游戏的需求,确保材料的安全性,使每个幼儿都可以拥有充足的游戏材料进行创造。例如,在进行“梯子轮胎大冒险”游戏中,当幼儿发现单一地玩梯子或轮胎并不是很好玩时,他们就把梯子合轮胎组合到了一起:把轮胎堆高,就像是堡垒,梯子架在其上,幼儿在梯子上攀爬,不仅新鲜,还有着很大的挑战性。

五、结语

综上所述,低结构材料是幼儿园开展自主游戏的必备品,教师应结合幼儿的心理特点、兴趣爱好等,投放适宜的低结构材料,进一步深化幼儿园自主性游戏实践的探究,从而促进幼儿的个性化发展。

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