高中语文教学中的合作学习教学组织策略

郭代娟

高中语文合作学习是激发学生的学习兴趣、开阔学生知识视野的重要途径，对教师而言，合作学习意味着其应统筹规划学生的学习计划、目标任务，让其学习更高效。同时对学生的课堂训练、知识点分析以及读写匹配而言，合作学习可以发挥高中生集体的智慧，让创新式思维与想象力都能得到深度挖掘。因此，教师应科学应用合作学习策略，让学生的主观学习意愿与实际学习状态有机统一，以突破高中生语文学习与思考层面的思维定式。合作学习教学策略的组织应围绕学生，组织学生在学习的过程中学会发散思维、转变观念，切实体会到不同體裁文章的内在特点，以确保文章的学习深度。同时对语文议论文、记叙文应予以更多关注，让合作学习更好地发挥出协作配合、共同完成的优势，即可通过正反辩论、论据整理以及素材的有效积累，提升学生对文本的理解深度。与此同时，教师与学生之间的互动也是推动合作学习教学的重要途径，多元化语文教学策略有利于实现语文教学的深层次拓展。

一、高中语文教学中的合作学习综述

（一）合作学习教学模式的概念与意义

合作学习是指学生与学生、学生与教师展开平等互动、深入探讨的重要方式，同时科学设计课堂学习小组、课外语文探究课题，让高中生找到共同的学习突破口，以此有效提升教学效率。同时在合作学习的过程中，教师可以运用分层式教学思维，让学生通过阶梯式递进教学实现语文知识的逐步巩固和理解。一方面，对高中生的语文文本理解、习作训练而言，合作学习能让语文情境化教学更加生动形象，让角色扮演、分步骤学习效果更明显，可以强化高中生的自主学习意识;另一方面，合作学习可以通过思维导图、翻转课堂以及信息化教学实现学生互动交流，确保语文知识的传递更高效、便捷。因此合作学习教学有助于实现高中语文素质化教学，推动生本教育模式的纵向发展。

（二）高中语文合作学习教学体系的构建途径

合作学习教学方法是高中生在实际学习过程中，能有效转变思维方式、拓宽知识视野的新路径。而教师针对高中语文中对学生说理逻辑思维、辩论式素材及内容的积累开展的教学方法是多样化的，即教师遵循学生的学习个性与心理特点，让合作学习教学体系的建立更具针对性与实效性。比如，教师在合作学习小组的划分中，充分考虑每个学生的学习特点与性格爱好，着重强化学生的素质化社交能力、互动交流意识，才能让高中语文教学过程充满乐趣与信任。同时教师应注重合作学习对学生的性格引导、知识视野的拓宽，以确保学生对合作学习教学模式的适应程度。而常见的合作学习教学体系构建途径有“科学分组、阶梯教学强化法”“情境创设、互动交流知识升华法”以及“创新教学、走出教师实践体验法”。

（三）高中语文合作学习教学中学生和教师的任务与目标

合作学习不是简单的学生课堂学习小组合作或者师生互动合作，更重要的是明确教师与学生各自在合作学习教学模式中的任务、目标。提高学生的语文课堂学习专注力是师生合作的基础，如果缺少学生的全面深度配合，则难以实现语文教学的目标。而教师为学生制定清晰的学习任务，制订有层次的学习计划，则为合作学习奠定了坚实基础。通常而言，教师在合作学习教学体系中充当着知识引导者、话题创造者以及疑难困惑的分析解读者的身份，而学生同样要转变“看客、听客”的被动学习状态，让主动学习、自主创新与合作探索成为高中语文知识学习的关键。因此针对不同的教学内容，教师应灵活变通合作学习的方式与方法，确保合作学习在高中语文教学应用中的机动性与变通性。

二、高中语文教学中合作学习的重要意义

（一）提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣与动力

高中语文教学对学生的系统思维、整体观念以及创新理念的培养有着积极的促进作用，但同样对学生的语文学习能力、意识有着较高的要求。一方面，对高中生而言，语文的学习不再是基础字词的识记、复杂句式的分析，更重要的是让学生认识并了解各种文体、各种文化在文本文字中的充分融合。这对高中生语文素养的提升非常重要。另一方面，合作学习是考查学生协作能力、整体意识的新型教学策略，能快速调动高中生的兴趣，激发其学习动力。因而合作教学在高中语文中的应用能与素质化教学相匹配，以提高教学效率。

（二）能促使教师不断进行自我知识体系的更新，提升自身语文素养

“活到老学到老，还有三分学不到”这句话同样适用于高中语文教师，教师应时刻与新教学理念、先进的教学方法保持同步，激励自己去探索高效的教学模式，才能让高中生始终对语文学习充满兴趣。而合作学习最直观的表现是学生的丰富想象力与创新、创造思维的体现，面对学生从不同角度提出的问题，教师要从更全面、智慧、科学的角度去回答学生的疑问，确保学生语文知识体系的完整性。比如对学生提出的语文互动话题，教师可以从不同角度，如文化层面、德育层面、理想价值层面回答学生的问题。因而合作学习教学模式，能促使教师不断增强继续学习的意识，让自己的教学水平、思想观念与学生的实际成长紧密相关。

（三）能突破高中语文教学的固有模式，强化学生灵活学习的理念

随着信息化社会给高中语文教学与学习带来了巨大影响，合作学习教学模式与高中语文开放式学习、自主式探索紧密相关，教师应与高中生保持深度沟通、强化学生灵活学习的理念。即合作学习教学能打破学生的固化思维，转变“预习、听课、练习”式学习体系，把学生之间的互动沟通、师生交流有效融入课堂教学中，以帮助学生快速完成学习目标。例如，在《烛之武退秦师》《鸿门宴》等文章的教学过程中，合作学习能让高中生在实际学习过程中，通过情境体会、对话分析找到自己的“观点阐释”的技巧，即让学生通过“想清楚”“整理明白”，进而与同学分享观点，以完善自己的思维论据，才能让学生下笔“言简意赅、观点明确”。

三、高中语文教学中的合作学习教学组织的方法

（一）以课堂合作学习小组为基点，围绕学生开展趣味式语文教学

语文教师应根据学生的学习习惯、语文教材的内容与教学目标，科学地对学生进行分组，并为不同的学习小组设计个性化的学习目标，再让学习小组组内交流、组间交流，以提炼出自己的观点与论据，从而提高学生的语言组织能力，为其习作练习打好基础。同时教师应把学生从枯燥的文本学习中解放出来，利用合作学习小组的互动特点，让学生根据自己在生活中的体验与课外知识阅读经验，把文章分解成细小的单元、转化为可视化学习内容，从而实现知识的深度思考与高效传递。例如，在《马克思墓前的讲话》中，教师应围绕单元教学目标“以当代社会青年的担当使命为目标，从学生的抱负理想、担当责任出发塑造学生积极向上的学习态度”，为课堂学习小组确定学习目标，引起高中生共鸣。又如，教师在给学生讲述林觉民的《与妻书》一文时，作者没有花很多心思在文本的构思上，而是以对妻子的真挚感情、对国家的使命担当为切入点，或以小事凸显作者细腻的情感，或以民族大义来强化自己责任。这些细节无声地打动着每一个阅读者与聆听者，此时以小组合作学习的教学方式，更能让每个学生以自己的亲身经历体会其他人未曾感知到的情感体验。并根据学生之间的相互探讨、有感情阅读以及情境再现式体会，打造活力课堂，丰富学生内心世界。课堂学习小组的教学优势对突出学生个性化的学习特点而言意义重大，其不仅能让学生从不同的视角解读文本，更有助于学生发散思维、开阔视野。从而把合作学习与自主思考有机结合，以达到快速提高语文课堂教学效率的目标。

（二）充分利用情境化教学营造沉浸式语文课堂，提升学生的互动效果

合作学习的重点在于互动，互动的关键在于生动的情境导入。因而在高中语文合作学习教学模式中，教师应运用多种策略为学生营造情境化教学的氛围，这样才能助使学生在短时间内快速进入学习状态，促进学生与学生、学生与教师之间的互動。同时沉浸式语文课堂同样有助于教师创设有效的课堂问题，指引高中生从文化素养、德育取向以及文本情感的角度，深度理解、有效变通。例如，在小说体裁的文本中，通过情境化教学才能帮助学生理解虚构世界中映射的现实生活，感受复杂多样的社会现实、千姿百态的人间万象，从而让高中生的头脑更睿智、观点更敏锐，以对比的视角、质疑的眼光、反思的意识去体会小说中蕴涵的作者的人生思考。例如，在《林教头风雪山神庙》一文学习中，教师则要引导学生从已经学习《祝福》一文中进入另一种小说场景。让学生认识到长篇小说中节选篇与短篇小说的异同点，并运用信息化教学手段，为学生分析《水浒传》中该篇文章的前因后果，以思维导图式教学模式让高中生进行合作探讨。即讨论作者在章回式小说写作时，在人物形象的特点突出、言行举止的刻画以及内心情感的表达方面，来体会林冲的性格与其命运之间是否有联系、合作思考林冲这一人物形象对《水浒传》整本小说的意义，进而思考其对当时社会的批判意义。这样才能让学生在合作学习的过程中，抓住小说的中心与重点，能从沉浸式情境中汲取有效的信息。

（三）以创新式合作实践为学生创设交流学习的平台

高中语文知识内容繁杂但主线明确、深度学习要求较高但有迹可循，这就给语文教师创新式教学模式的思考与设计提供了有力支撑。即教师可以从理论与实践相结合、思维导图与文本思路相匹配以及作者的情感表达探讨的角度，让学生通过话题讨论、合作探索、资料统整搭建高效的学习平台。这样才能让学生在学习的过程中找到语文学习的突破口，让合作学习发挥出最大效用。例如，在整本书阅读教学的过程中，教师可以根据合作学习的特点，让学生在阅读分工中能相互监督、互相探讨。如在四大名著中章回式小说阅读中，可以让学生合作探讨小说的写作主线、人物形象的塑造方法、对生活细节的刻画，充分认识和理解人物的复杂性和其性格的多样性。同时可以运用移动客户端，帮助学生同步阅读、合作交流，提升其学习效率。

（四）明确合作学习的任务，突出课堂教学的重点，促进学生素养的提升

合作学习教学组织应当围绕高中生的共享交流、探索思考展开，即根据不同的教材单元任务，把任务通过分层式、阶梯式教学形式，帮助学生找到学习重点、确定讨论的方向。例如，在价值取向方面，很多教材文本中的主旨明确、情感流露更显著。此时教师可以确定学生的学习任务，如“倾听理性的声音”来分析《谏太宗十思疏》中魏征所提建议与现实生活的针对性，并能通过举例分析、理性思考帮助学生把辩证分析与合理推理有机结合，以培养学生敢于质疑、缜密思考的学习习惯。合作学习要教师根据学生的语文学习基础，设计更灵活的教学方案，并利用高效的教学方式帮助学生找到语文学习的突破口。同时针对高中生的写作与阅读理解弱项，设计互动式、沟通式课堂教学方案，以培养学生语文综合素养。如以“随文练笔”“读后讨论”等形式促进学生深度探究文本主题，快速实现高效教学目标。再如，让学生在合作学习中思考并分析《六国论》这篇议论文的写作特点，并体会其借古喻今、针砭时弊的写作思路，为学生在实际创作中能更加灵活地引用典故、融入素材提供有力支撑。即可以通过议论文开展“课堂辩论”式语文合作学习教学模式，让学生通过论据的资料的搜集整理、论点的提炼规整，与相反观点展开据理力争式辩论。让学生在合作学习式的辩论过程中，更加深入地掌握议论文的写作特点，并能在实际写作中进行灵活运用。在学生学习文言文的过程中，教师应鼓励学生发挥自身主观能动意识，并通过资料搜集、字词理解、框架分析，从作者的写作视角思考如何更快地提高学生学习阅读理解能力。并综合文言文的说理方式，培养学生善于利用素材、案例、数字等因素系统阐述自己观点的习惯。这样才能让学生在合作学习中提高写作技巧、培养自主学习的意识。

综上所述，高中语文中合作学习教学模式的应用有助于提升学生的学习兴趣，助其养成大胆质疑、严谨思考的学习习惯。这对学生在学习议论文、说明文等体裁的文本能起到积极作用，同时在小说的阅读理解、习作练习中，良好的合作沟通同样能使学生产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应使合作学习教学模式多元化，提高课堂教学效率。

（左毓红）