小学语文革命传统教育课文教学中存在问题及对策

唐黎

部编版小学语文教材中收录了众多革命传统教育主题的课文，有助于小学生树立正确的革命价值观念，为学生的成长起到了积极而显著的影响。因此，小学语文教师应关注语文教材中那些革命传统教育课文，正视其教学中存在的突出问题，并立足实际寻找有效的突破口及应对策略，旨在切实提升小学语文革命传统教育课文的实际教学效益及其质量，确保其教育价值能得到最大限度的发挥，启迪学生心智、锻炼学生品质、塑造学生三观，为学生更好的进步与发展奠定最坚实的基础。本文即从小学语文教育实践出发，针对小学语文革命传统教育课文教学中存在的问题及其应对策略这一主题进行了细致阐述与探讨。

自中国共产党成立以来，其带领各民族人民进行了艰辛的斗争，一点点努力地挣脱了原有的贫困、落后状态，实现了如今幸福、和平的生活。在这一漫长的革命岁月，无数的仁人志士站了出来，留下了一首又一首撼天动地的壮丽之歌。部编版小学语文教材进行挑选、选录了大量红色革命传统教育篇章，这对年龄较小，正处在接触与了解外界事物的学生来讲，无疑是一番积极而正能量的引导，将在学生心中扎下爱党、敬党、向革命先烈学习的崇高信念。为此，作为小学语文教师，应从教育实际出发，认真考虑学生的成长特点，采取恰当而合理的方式引导学生学习这些革命传统教育课文，以汲取其中的正能量。以下，笔者仅结合自身的语文教育实践经验，针对切实可行的方式、方法及其有效教学途径发表个人认识与浅显看法。望能抛砖引玉，引发更多小学语文教育同仁的广泛关注与重视，从而有效组织教育教学活动，助力学生更好地成长。

一、小学语文革命传统教育课文教学存在的问题

就当前实践来讲，小学语文革命传统教育课文教学过中存在着如下问题，导致其应有的教育功能未能充分发挥出来。

（一）教学流于表面，学生感受不深

小学语文教师在讲解革命传统教育课文时往往流于表面，很多时候局限于简单的描述或者引导，革命先烈是怎么做的，我们又应怎么做。这就导致学生对革命先烈的壮志豪情行为难以形成足够深刻的认知与感受，也难以体会到其英勇所在。这样的革命传统教育课文自然便无法有效地发挥出其应有的效果与价值，对学生产生启迪，对学生形成熏陶。可以说，这是制约语文革命传统教育课文获得高质量教育效果的突出不利因素。

（二）教学方法单一，学生失去兴趣

课堂教学应是丰富多彩的，应是灵活且能引发学生学习热情与积极性的。但在小学语文革命传统教育课文的教学中，很多时候都停留在教师讲解、学生聆听的模式中。这就使学生很容易从教师过多的语言讲解与描述中失去兴趣，从而很难走进革命英雄人物的内心，也很难与当时的革命历史事件发生共情。当学生难以有效融入语文革命传统教育课文的学习中时，最终的实际学习效果自然也不甚理想。

（三）停留于理论层面，未延伸实际

学生学习历史的意义并不在于仅仅只是了解那段历史，更重要的是要从已过往历史中汲取日后社会生活的经验、启示等，即将历史作为指导，明确日后应当何去何从。“以史为鉴”说的便是这一道理。同样，小学语文革命传统教育课文教学的目的也不简单局限于学生了解那段战争岁月，了解那段特殊历史时期所出现的人和事，而应有着更为深厚的外延，即要能利用所学到的革命传统知识指导、反哺自己的社会生活，后者显然更有助于推动学生长远化的发展。但遗憾的是，当前小学语文革命传统教育课文的教与学未能很好地做到这一点，更多的是停留在对具体革命传统教育课文的讲解，却未能有效延伸至社会生活实际，对学生形成清晰且明确的实践指导作用。

二、小学语文革命传统教育课文教学策略

在教育体制不断深化改革的背景下，教育模式也正在从“应试教育”转变为“素质教育”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就有明确要求：“语文课程是一门综合性课程，其内容应该包括语言文字的实际应用。”为了积极响应教育部门的号召，教师需要转变教学理念，创新教学形式，尊重学生身心发展规律。小学阶段的学生来说，非常有必要激发出他们的课堂学习积极性，促使学生可以积极参与到课堂中来。为此，在课堂教学时教师要非常注重导入阶段的教学内容，尽量去使用形象化的语言，并创设趣味性的教学情境，以此为责任感教学创造条件。正是因为当前小学语文革命传统教育课文教学中存在的突出问题，作为小学语文教师更应立足实际积极探索可行的教育策略，以引导学生入其文、感其情，进而获得良好的革命传统教育效果。

（一）借助信息技术，营造真实革命氛围

有了无数革命先烈的牺牲与奉献，才有了我们如今的幸福、安定生活。但小学阶段的学生年龄较小，单纯用语言向他们讲解与描述革命先烈们所做出的努力，其很难建立起直观且深刻的认识。自然而然也难以理解其中所蕴涵着的崇高革命情感。这对革命传统教育课文教学来讲显然是一个极大的不利制约因素。对此，作为小学语文教师不妨尝试着引进信息技术手段，借助其操作方便、呈现方式直观生动的特點巧妙为学生营造真实的革命氛围。当学生置身于革命环境中，其能更好地理解透彻课文所宣扬的革命情感。

以人教版五年级下册的《我有一个强大的祖国》这一课文的教学为例，教师要将爱国意识培养、时代荣辱观念、“不忘初心，牢记使命”作为责任感教学的目标，帮助学生树立为祖国奋斗的责任意识，确保可以积极参与到祖国的建设中去。相信通过制定这样的教学目标，可以促使责任感教学始终渗透在语文课堂中，责任感教学的质量可以得到很好的保证与提升。在教学《狼牙山五壮士》这一革命传统课文时，笔者不急于向学生分析与讲解，也不会过早地向其强调五壮士所作出的伟大壮举，而是有意识地为其播放了《狼牙山五壮士》同名影片的片段。黑白电影很好地还原了事件所发生的年代，学生也在观看影片的过程中了解了五壮士领到的任务，目睹了五壮士为了牵制敌人的兵力利用一切办法与敌人周旋的整个过程，更是看到了五壮士最后纵身一跳的英勇情景……在观看影片的过程中，学生始终保持着高度的注意力，仿佛跨越了时空的距离，融入了当时的情景，与五名壮士一起并肩作战，也正是如此，当看到五名壮士痛打敌人的时候，大家会欢呼，而当看到五名壮士没有了武器依然选择义无反顾地跳下悬崖的时候，大家更是留下了悲痛的泪水……与五名壮士共情，这使学生很好地了解了五名壮士的做法以及其壮烈牺牲背后的革命情感。这是学生通过信息技术手段播放的影片所感受到、体验到的，而不是由笔者强加的，这样，学生的印象会更加深刻，所得到的革命情感冲击也更为强烈。借助信息技术营造真实革命氛围对辅助做好小学革命传统教育课文教学工作所具有的重要意义显而易见。

（二）拓展背景知识，走进真实革命岁月

每一段革命故事都有着其背景，因此，要想了解这些革命传统故事，就有必要引导学生走进其背景，近距离走进这段真实的革命岁月。这是小学语文教师提升革命传统教育课文类质量的重要切入点，更是不容忽视的重要方面。

例如，《王二小》是部编版语文教材中所选取的一篇革命传统教育篇章，考虑到低年级段学生的实际认知水平，其使用简单的文字描述了一个为了保护他人智斗敌人最终英勇牺牲的小英雄形象。但若教师只是这样简单地讲解，学生的实际认知效果有限，为此，教师有必要且必须积极拓展“王二小”這一革命故事所发生的社会背景，以便学生了解得更多，知道得更详细。十几岁本应是无忧无虑学习与成长的时期，会玩好玩的游戏，会吃好吃的食物，还会对着爸爸妈妈撒娇，可是，这一切对于抗日战争时期的十几岁孩子来讲却是遥不可及的事情。为了抵御日军的侵略，无数大人走上战场，与家人分离;与此同时，在国家危难之际，无数的孩子也像大人一样，挺身而出，做着力所能及的事情，帮助抵抗敌军的侵略。王二小就是这样，他在那个战争年代懂得了抗日的道理，积极参加了抗日儿童团，更是经常趁着放牛的时候帮助八路军叔叔站岗放哨、传递信息等。这一次，王二小便在放牛放哨的时候遇到了敌人，年纪小小的他，懂得保护乡亲，他想办法把敌人带到了八路军叔叔之前埋伏好的地方，不幸的是却被敌人发现，最终被敌人残忍的杀害。机智勇敢的小英雄王二小牺牲的时候年仅13岁……这一番背景知识的扩充，让教材上原本字数较少的描述有了更多深厚的延伸，赋予了其更多的含义，而了解了这些，学生再反过来阅读教材上的课文，便能收获更加强烈的革命情感，佩服王二小智斗敌人的勇气，更为王二小明知道有危险但却依然选择保护乡亲转移的做法感到由衷的敬重与爱戴。

再如，在人教版六年级上册的《詹天佑》这一课文教学时，教师可以这样来设计导入环节，即先使用多媒体设备向学生展示青龙桥站旁的铜像，简单向学生介绍铜像的由来，确保学生可以对爱国工程师詹天佑的事迹有一个初步的了解，激发出学生立志为祖国奉献的这一思想情感。而后教师可以为学生提出具体的探究问题，即“从课文的哪一些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师？”通过提出这样的问题，学生可以带着问题参与到课文的阅读与理解中，不仅可以接受到责任教育，而且语文核心素养也可以得到很好的培养。在整节课结束后，教师可以使用多媒体设备向学生展示其他的爱国人物和主要事迹，比如，华罗庚、钱学森、李四光。

（三）组织小组合作，交流自身革命感悟

在以往的小学语文阅读教学中，很多时候都是教师在讲，学生在听，这既不利于学生阅读能力的锻炼与提升，而且也并不利于学生真切地理解与掌握教师所传递来的知识点。为此，小学语文教师有必要且必须想法在语文阅读教学中尊重学生的主体地位，鼓励学生自主去探索、分析与思考，并由此获得阅读能力、阅读感悟的共同进步与发展。小组合作尊重学生主体地位，强调学生组合成学习小组，以小组为单位开展学习探讨与交流活动，这在很大程度上改善了以往的阅读教学模式，也让学生的阅读学习体验更好，与此同时，学生的实际阅读效果也变得更加理想。细化到革命传统教育类课文的教学中，其依然遵循上述道理。

例如，在教学《军神》这一革命传统课文时，笔者便有意识地引导学生按照就近原则组合成学习小组，并以小组为单位认真阅读，并进行积极探讨。像笔者提出了一些问题“如果是你，身体受伤会使用麻醉剂吗？为什么刘伯承拒绝使用麻醉剂？你从刘伯承拒绝使用麻醉剂的回答中感受到了什么”。这些问题的提出使学生小组的探讨与交流变得更具针对性，大家积极表达自己的认识与看法。小组成员在小组中积极发表自己的认识与看法，大家表达着不同的观点，但汇聚到一起，却能在小组范围内形成极大的合作探讨智慧，推动各小组成员去更好地认知，去感受军神刘伯承身上的坚强意志，并能以军神为榜样，在日后的社会生活实践中也能学会坚强。

再如，在教学《十六年前的回忆》这一革命传统课文时，笔者有意识地引导学生针对李大钊这一革命英雄的形象进行探讨。不同的学生关注的重点会有所区别，有的学生认为李大钊先生是一个对革命工作高度热忱且负责的人，并从课文里找到了自己的依据“那年春天父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件”，以及“你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。笔者哪能离开呢”;有的学生认为李大钊先生是一个临危不乱的人，同样也给出了自己的依据，即在被捕时及法庭上李大钊先生的种种行为表现……学生在交流中，对于李大钊这一革命人物有了更为全面、深刻的理解，这使他们认识到了有血有肉的英雄人物形象，而与此同时，从李大钊先生身上学生也能学到很多值得自己学习的积极品质，而这些品质扎根于学生心里，会留给他们更深远的影响，引导学生日后这样去做，这样去成长。借助小组合作的智慧深化与升华学生革命认知的良好效果也得以充分凸显。

三、结语

革命传统教育类课文是部编版小学语文课文的有机组成部分，其通过一个个生动的故事带领学生去了解那段峥嵘岁月，也向学生传递正确的价值观念。因此，作为小学语文教师一定要高度重视教材中所收录的革命传统教育篇章，并用对方法，采取恰当、科学、有效地面向学生进行优质的革命传统教育，这样学生从小才能坚定向革命英雄学习的意识，并能在日后的实际社会生活中做到敬党、爱党、尊重与敬爱那些英勇的革命烈士。如此一来，语文学科人文性与工具性学科的特征才能被充分发挥出来，而学生也能实现更好的进步与成长。

（宋行军）