挖掘教材 情感渗透

袁旭红

英语是小学时期的重点学科之一，新课程标准改革形势下教师必须结合现代化教育理念对英语教学模式进行全方位的优化与创新，期间不仅要重视对词汇、语法等基础知识的讲解，还应该培养学生的实践能力及思想道德修养，让全体同学能在学习过程中得到综合素质的发展，满足现代教育需求。基于此本文将从挖掘教材、情感渗透角度出发对小学英语德育教学实践策略进行深入探索。

英语是小学时期一门重要的语言学科，教师为促进学生的全面发展，必须把握好新课程标准改革的机遇，对现行传统教学模式进行全方位优化与创新，不仅要丰富文化教学内容、组织多元实践活动，还应该以促进学生全面发展为目标展开德育，强化学生的文化素养、思想道德修养，让他们能在熟练掌握所学知识应用方法的前提下更好地解决生活问题、更流畅地与人交际，实现核心素养的发展。

一、小学英语课堂教学中渗透德育的重要性

小学是学生身心發展的关键时期，新课程标准改革形势下教师除重视对英语基础知识的讲解外还应该有意识地培养学生的思想道德品质，在教学过程中自然渗透德育，充分发挥榜样的力量，端正学生的言行举止，让他们得到德智体美劳的共同发展。在小学英语教学课堂上教师需通过对语言技能的传授来自然渗透德育思想，包括团结互助、乐于助人、爱护环境、爱国精神、坚定意志品质等，通过这样的方式能帮助学生养成良好的生活习惯，在潜移默化中为他们树立正确的世界观、人生观、价值观，达成教学育人的目标，促进学生综合素质的发展，为他们未来学习与成长打下良好基础。

二、小学英语课堂中渗透德育的实践策略

（一）深入挖掘教材德育因素，联系实际教学

在课程改革的新时期小学英语教材内包含了大量的德育素材，几乎每一个单元都会产生一个德育话题，在传统教学模式下教师忽视了对德育素材的应用，他们过于重视对基础知识的讲解，课内始终占据着主导思维，导致学生学习主体意识较弱，从而对所学英语知识只产生了片面的了解，既无法提升知识素养，又难以得到思想道德品质的提升。针对上述问题，教师一定要及时对教学模式进行改革，备课期间不仅关注对重难点知识的讲解，还需深入挖掘德育素材，从根本上丰富课程内容，德育素材包括责任意识、公共道德意识、爱国精神、互助精神、环保意识、运动精神等类型，教师要从学生的角度出发对教学内容进行适当扩充，在不影响整体教学效果的前提下自然渗透德育，并联系生活实际让学生更好地观察、辨别、体验各种道德情感，并在自由表达的过程中将所学内化，养成良好的生活学习习惯，从而实现个性化发展。同时教师还应该利用好特殊节日，在节日到来之际进行针对性教学设计，自然传播正能量思想，并做好中西方文化对比工作，让学生在尊重他国文化的前提下积极主动地传播我国文化，让他们在英文交流中发现生活的美好，实现情感的升华。

教材是教师在实践教学展开过程中的重要基础和依托，教师的教学方法选择、教学目标确定、教学氛围提升往往都需要从教材做出深入的考量和分析，教师在实践教学展开前需对教材进行深入的研读和分析，找到教材中的德育内容，结合小学生的发展需求、成长需求以及现阶段小学学生在思想领域存在的普遍问题，寻找与教材内容相契合的突破口，以此为中心将英语教学与德育充分融合，除此之外，教师还需立足于学生的生活实际，德育是为了通过教育工作的开展指导学生的观念和态度思想，进而指导学生的生活实践，德育并不是束之高阁的空中花园，而应是与生活实际接轨的思想引导，教师需要引起关注和重视，并且在教学教材分析的过程中紧抓这一需求，做出相应的分析和研究。

（二）教师发挥自身影响价值，树立道德典型

小学时期学生思想还未完全成熟，他们无论是在日常学习还是生活中都会下意识模仿教师、家长的说话方式、行为习惯，从而实现不断发展，但是在此期间教师应注重自身对学生的影响，在授课过程中树立良好的道德典范，有意识地约束自身言行举止，还要对学生释放最真挚的情感，结合教学内容为他们进行心理疏导、指明未来发展目标，保证教学质量的同时促进学生核心素养的发展。教师需充分发挥榜样的力量，在讲解知识的过程中充满激情，以一颗包容的心与学生交流互动，在潜移默化中渗透德育，改变学生的学习习惯、生活习惯，达成理想化教育目标。此外教师还应该根据不同单元的英语主题与学生分享自己的生活经历，在讲解重难知识点的过程中自然为学生分析为人处世的道理，深化学生的思想道德意识，从而帮助学生明确自我认知，引导他们改正自身不足之处，促进小学生核心素养的发展。

小学生学习能力和模仿能力是相对较强的，但是因为其缺乏相应的知识储备和社会阅历，导致了小学生辨识能力相对较弱，造成现阶段小学生普遍存在着有样学样的特征，教师作为与小学生接触最多的一类群体，更需要关注其自身的影响，在实践教学展开的过程中树立好榜样作用，为学生打好基础。教师需关注其自身在工作展开过程中个人的态度观念言行举止，加强对自身的约束，并且时刻丰富自身的知识储备提高自身的道德修养，通过这种方式让小学生受到更多的影响和帮助，同时这种潜移默化的教育方式在思想观念和行为引导上占据着得天独厚的优势，教育效果相较于理论知识传授也相对较好，教师需引起关注和重视。

（三）组织多元实践探索活动，深化道德观念

英语是一门语言类学科，真正意义上的高效英语教学能帮助学生得到思维能力、语言表达能力的提升，强化他们探索问题、解决问题的能力，保证学生核心素养的发展。然而由于教师长时间受传统应试教育思想影响，导致他们在课上呈现重教轻练的问题，学生缺少自主思考、自由表达的空间，他们无法体会英语语言知识背后蕴藏的丰富内涵，也难以将所学融入实际生活，学习实效性明显降低。因此新课改形势下教师可以组织多元化的实践探索活动，根据不同课程主题来组织不同类型的交际活动，深化学生的探究精神，让他们在实践中提升英语素养，实现英语水平的提升，与此同时教师还应该在活动中自然增添德育元素，如要求学生结合自身发展情况说出对某一观点的态度，在此期间以问答活动的形式构建课堂，教师坚定以生为本的核心理念，对学生进行开放性引导，让他们深入主题探索，并在实践交际中为教师提供准确的反馈信息，教师在明确学生思想道德观念的前提下会为他们提供针对性的引导，促进小学生的身心健康发展。

实践类活动是较为契合小学生学习兴趣和学龄需求的，小学生好动，玩心相对较强，让学生通过理论知识学习道德观念所能起到的效益和影响相对较低，但是实践活动则完全不同，学生在实践活动过程中通过自己的探索分析得出正确的答案，形成学生自己的观点，这样学生的思想认同感更高，学生也更愿意用对应的观点理论和知识指导自身的生活实践，真正做到在学中玩在玩中学的目的，教师需要引起关注。

（四）设置丰富思想道德问题，激发学生思维

小学时期学生正处于身心发展的关键阶段，他们对一切未知事物都充满着好奇心与探索欲，从而很容易在学习与日常生活活动中发挥自身的主观能动性，积极地展示自我、阐述主观观点，从而在不断思考问题的过程中得到自身综合素养的不断发展，为未来学习与成长奠定良好基础。在此基础上，小学英语教师应主动对现行传统教学模式进行优化与创新，以促进学生思维品质发展为目标在课内设置多元化的德育问题，结合课程内容设置生动问答环节，充分尊重学生的课堂主体地位，为他们提供更加广阔的思维发展空间，让他们能结合自身的生活经历对问题进行深刻分析，并在教师的鼓励下使用英语语言阐述自己的所思所想。在此过程中，教师不仅能完成课堂教学任务，还能锻炼学生的思维能力、语言表达能力，在渗透德育思想的同时完成高效教学目标。在进行问题的选择时，教师应尽可能结合生活实际，如环境保护问题、社会道德问题、父母之爱等问题，从而降低学生的抵触、恐惧心理，使他们能在挖掘回忆的同时强化自身的思想道德品质，在问答交际中提高辨别是非、善恶的能力，实现核心素养的发展。

（五）借助生活实际拓展教学，促进学生发展

英语语言知识来源于生活，教师在课内展开知识讲解的过程中不能一味地进行口头叙述，不能让学生对语言知识产生固化印象，需结合生活设计对具体知识具体分析，让学生在身心放松的状态下完成知识探索，既强化教学效果，又促进学生核心素养的发展。小学英语教师应以生活为基础在课内展开德育工作，从根本上拉近学生与英语语言知识之间的距离，同时能在课内与他们进行有效的情感交流，体现英语教学的全部价值。首先应在课内使用规范性语言，自然渗透思想道德观念，同时拓宽教学范围，将教材知识中与小学生生活点滴相关的内容进行整合展示，包括面对不同事件的思维活动、情感态度、道德观念、社会发展需求等，以实现丰富课程教学内容的目标，还能激发学生探索欲、表现欲，以自然带领学生完成实践交流活动，如讲述难忘经历、介绍家庭成员、分享个人爱好、探究社会热点事件等，在班级范围内营造轻松、融洽的氛围，在潜移默化中完成德育的渗透，为学生提供情感交流空间，深化他们的实际学习体验，强化整体德育效果。

（六）生动演绎教材文本内容，深化学生感悟

小学时期学生具有好奇心强、表达欲旺盛的性格特点，他们在面对自己感兴趣的事物时能积极地进行情感表达，并且在与他人意见不一致的前提下也能积极辩论，以实际案例论证自己的观点，从而在分析、探索中深化自身感悟，了解事件本质。英语教师在落实课程改革工作的过程中也应充分利用学生的这一特点，以多媒体展示或亲身演绎的方式向学生完整地呈现文本故事，将抽象知识具象化，学生在观看生动画面的过程中能有意识地调动自己的思维，他们的综合人文素养在潜移默化中得到了提升。实际教学中教师根据学生的喜好、问题的具体内容选择故事的演绎方式，或将故事剧本化，展示生动形象的视频，并鼓励学生根据所看内容自主分组完成实践表演，从而对故事产生深刻代入感，投入真实情感领悟其中蕴涵的人生道理，并结合自身经历完成反省与思考，获得道德素养的发展，也可以是教师从第三人称视角出发讲述故事，扩大学生的思维空间，让他们能客观地评价人物与故事，从而揣摩故事深意，深化主观感悟。此外教师还可以彻底将演绎的主动权交到学生手中，让他们完成模拟表演，将学生的实践作为德育的载体，让学生根据自己所思所想自由发挥，在此期间既能提高对英语知识的理解能力，也能实现文道合一目标，让学生在潜移默化中明确各类道德观点的内涵，从而改变生活态度，实现综合素质发展，从而在实际生活中展现出自己乐观、积极向上的一面，努力完善自己，提高自身的社会价值。

（七）设置小组合作探索任务，渗透道德精神

良好的道德品质是人们通过实际行为对外展现的，而环境又直接对人们的行为习惯产生影响，因此营造良好教育氛围、促进学生全面发展一直以来都是小学英语教师的教学改革主要目标，在教学任务相对轻松的小学时期，教师需创设多元化的情境、组织丰富的小组合作活动，以此让学生在充分展示自我的前提下与周围人交流互动，在优质的课堂氛围中实现综合能力的发展。小组合作活动的组织不仅能更好地对课内知识进行讲解，还能深化学生的合作意识、互助精神，让他们在多元情境中实现思想道德品质的提升。模拟情境中学生能深刻体会到英语的知识的真实含义，他们在合作探究的过程中能积极利用所学分析问题的解决对策，小组合作氛围下学生能大胆创新、畅所欲言，他们能相互合作、优势互补，也能产生思想的碰撞，从辩证的角度对问题进行深入分析。团体的合作能从根本上提高教学有效性，学生能在自由交际中感知到英语语言的魅力，也能在合作调查、采访、演示、辩论的过程中理解道德理念并积极进行自我约束，自然强化他们道德精神，实现高效教学目标。

三、结语

综上所述，英语是一门语言类学科，新课改形势下教师必须及时对英语教学模式进行优化与创新，将德育与知识教学完美融合，在对词汇、语法知识进行讲解的过程中挖掘相关德育素材，同时组织丰富的实践探索活动，由此调动学生的学习积极性，让他们能积极在课上与教师、同学交际，大胆展示自己的主观思想，在不断交际互动中将学生培养成具有良好道德素養、具有坚定理想信念的人才，为他们未来发展提供坚实保障。