普通学校教育对随班就读自闭症儿童干预效果的个案研究

何林盛

在20世纪中后期，据国外研究表明，自闭症儿童应该实行教育干预。主要是改善和提高自闭症障碍儿童的人际交往能力、社会适应能力、学习能力与自信心发展。为此，在我国的融合教育发展壮大的同时，也逐步推广自闭症儿童在普通学校接受教育。

在课堂中不难发现，自闭症儿童常常游走于课堂教学管理的边缘，爱尖叫、自言自语、走动、不受控制等干扰性行为。把自闭症儿童放到普通学校教育，为的就是在适龄阶段对其进行有效的干预。

有一个自闭症的男孩小鹏，现在就读一年级，是一个喜欢学习、爱写字、爱绘画，到课室上课都需要班里的同学牵着，在自己世界游走的孩子。我校作为佛山市顺德区的其中一所开展融合教育的教学试点学校，作为一名美术教师，任教的班级很多，时常遇到患有自闭症的学生。为此，我尝试在美术课上找到这些孩子的闪光点。在美术课上，小鹏和平常一样沉浸在自己的世界，唯一主动和我说话的原因是借工具。每次作业我都会帮他改分，到后来，他会把自己的一些作品上写上“优秀”。但是，从我任教的初期，他一旦完成作業就会在课堂上走动，有时在我讲课的同时，拿起粉笔在黑板上写同学的名字，有时候还跑到洗手池玩水。以保障其他正常孩子的学习为前提，怎样才能在课堂中有效干预并让自闭症儿童能按照教师正常的上课模式来学习？结合这一个学生的教学案例，谈谈我的做法。

一、创设互动的课堂气氛，增强孩子的参与感

自闭症儿童有一个很大的特点是社会交往的障碍，其表现在于缺乏与人的交往和交流，幼儿时期会故意回避人的目光，有时也会莫名地哭泣。可能是一件很小的事情，但往往没有及时得到反馈，就会让他们得不到安全的感觉。所以，要想让自闭症儿童安排在普通学校进行课堂教育，就必须学会跟他们交流和沟通。例如，在小鹏的班上，我会在上课前进行一个点名小游戏，点到名字的同学要站起来对我说：“老师我到了。”然后我会说：“我找到你了，真棒。”以其他同学作为例子，先点一两个同学后就会点到小鹏，是的，并没有一丝回应。这时坐在小鹏旁边并跟我提前沟通好的同学就会鼓励小鹏站起来回答。这种小游戏是为了小鹏和他人进行一种简单的交流，包括在授课的过程中也会对小鹏进行提问，尽管他答不上来，但必须让他知道老师和同学都在意他的存在，以这种简单的交流来打开孩子的心扉，让他相信集体，相信老师，更好地融入班集体当中。

二、注重课堂言行，完善教学环境

据了解，自闭症儿童在熟悉的家人或环境中会比在陌生人和其他环境中显得主动些，这可以推断出自闭症儿童需要安全感，面对的人或环境越熟悉，安全感越足，有利于他们参与到社会生活中来。例如，在小鹏的家长陈述中，小鹏在家里表现得像正常的孩子一样。针对自闭症儿童的这一特点，我们要创造让小鹏感觉到信任和安全的学习环境，以提高小鹏在课堂学习的稳定性。

比如，在课堂上普通学生会出现干扰课堂纪律的行为，教师实施管理时，自闭症儿童容易受到影响，所以在班集体管理时控制声音音量。如出现个别的同学扰乱课堂纪律，就让个别的同学到教坛处进行教育管理，从而减少小鹏对教学环境的敏感信息，减少其情绪的负担而导致的失控行为。

在课堂教学中，更多鼓励信息传递到我们的学生当中，减少否定话语。自闭症儿童对于批评、否定的话语会产生不良的情绪，从而导致对于课堂教学中情绪的不稳定。特别是班集体有自闭症儿童的情况下，要以正面和鼓励的话语，使自闭症儿童在集体中找到舒适、安全的感受。比如让小鹏上交作业，刚开始是不愿意的，经过一段时间鼓励和表扬后，他也会主动把作业递给我批改。

三、发挥自闭症儿童的艺术表现，从刻板性出发

曾经有人说，天才和自闭症患者也只是一线之隔。这样的说法可能是夸大奇谈，但可以发现自闭症患者在空间、记忆、算术、艺术等领域表现出高于常人的能力。

潜藏的能力可能由于他们刻板性的特点而导致的。在我接触的自闭症高龄患儿中，曾经有个只会画“枪”的孩子，无论在什么课堂中都在绘画，虽然只是会画“枪”，但画得非常好，而且有不同款式的枪。这无疑是自闭症患儿刻板性特点的体现，也从中看到了刻板性以外的创造性。

首先，将自闭症儿童的刻板性特点行为发展成为优势，我对小鹏展开了密切的观察和鼓励性训练。在美术课堂中提高小鹏的绘画意识，我会带着小鹏看看其他同学在画纸上做什么，并会让其他同学和小鹏分享绘画过程。这样能提高自闭症儿童对于美术课堂的认知，形成习惯，让他在课堂上跟同学们有更多的交流，建立有效的社会交往能力。

然后，加强小鹏对绘画的信心。在美术课堂中，鼓励性原则对于挖掘孩子们的艺术想象力是非常重要的。以普通学生来说，描绘对象的基本形状是容易掌握和理解的，但经常表现出内容和创意较为缺乏的画面效果。由于小鹏在行为上的刻板性现象，从不考虑描绘的对象，他只会用“方形”来概括画面的对象，有方形的花、方形的云、方形的树等。把小鹏的作业和其他同学的作业对比评价，分别鼓励与肯定，指出需要互相学习的地方，以此来发挥出自闭症儿童的刻板性的优势，增强了自闭症儿童成就感，使其增强自信心。普通的学生也会在想象力方面得到启发，形成相互依赖的关系。

最后，通过美术绘画把不良的刻板性活动转变成好习惯。小鹏完成作业后会到讲台拿起粉笔在黑板上写其他同学的名字，这样不仅造成了其他同学的注意力分散，也会让他刻板性的行为往不良的方向发展。针对这一情况，先表扬他的记忆力和书写，但告诉他这里不可以写名字，只可以绘画。我在黑板画出一个框，告诉他在方框里画自己喜欢的东西，同时要求他画完后要自己擦干净。把握每个干预自闭症儿童的细节，促使其往好的方向发展，是我们融合教育的重要方法，也是我们持之以恒的关键点。

保障学校融合教育工作的顺利开展，除了提高教学质量外，还要做好如何正确面对随班就读的学生，也要懂得如何与随班就读的自闭症儿童相处，让自闭症儿童教育得到满足是我们融合教育的核心。目前，自闭症儿童随班就读在每个学校中依然有着或多或少的问题，这需要通过我们的教育使得这些孩子有着更好的发展方向，我们需要为他们提供更加充足的教育资源，公平的教育理念，静待他们描绘出自己人生美丽的蓝图。

（责任编辑：黄洁梅）