基于南头古城的项目式学习实践探索

张建伟

【摘要】项目式学习的核心是突出学生的主体地位，并强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。以基于社区资源项目式学习为抓手，从学生身边的南头古城出发，以学生学习方式转变为重点，真正进入体验式、发现式、合作式创新学习方式革新，抓住面向未来教育的本质。形成可以推广借鉴的课程经验。

【关键词】南头古城;跨学科;项目式学习;实践探索

一、背景与目标

（一）背景

南头古城是深圳历史文化的根源。随着城市化进程，南头古城逐渐被人们忽视。南山实验教育集团园丁学校毗邻“南头古城”，甚至有一部分学生是里面的原住民，但很多同学仍然不了解古城。为了增进学生们对古城的了解，吸引更多人们关注古城，将古城推向世界，我们采用了项目式学习的方式进行研究。

（二）目标

1.通过“基于学科”或“基于主题”的项目式学习，学科教师间的协同实施，充分发挥课程的优势。在爱国主义教育方面打下精神底色，在古城文化产业发展上创意设计。

2.尝试构建一种“南头古城”的学习范式，以期举一反三，由一古城推及其他古城。

二、实践过程

第一部分 情境导入

（一）教学目标

1.学生能够在每个小组中明确自己的职责和任务。

2.学生能够自己设计调查问卷，并有针对性的进行调查。

（二）教学实施的程序（建议课时数：1课时）

第二部分 职业体验

（一）教学目标

1.学生能够对市场调查员、文案策划员、数据统计员、创意设计师等相关职业产生兴趣。

2.学生能够了解以上职业的联系，并以从业者的角度思考南头古城的文化推广。

3.学生能够自主创新，承担相关职业的责任，产出职业成果，增强学生的社会责任感。

（二）教学实施的程序（建议课时数：2课时）

第三部分 科学探究之人文内涵

（一）教学目标

1.在探究分享中增强学生对南头古城历史文化价值的了解。

2.在头脑风暴中增强学生对南头古城历史文价值的认同感。

3.探寻打造南头古城的具体对策，如物质、经济、文化以及主体层面。

（二）教学实施的程序（建议课时数：1课时）

第四部分 科学探究之古城测量

（一）教学目标

1.知识与能力

（1）通过对南头古城进行数据化分析，了解岭南古城的历史、规划，并从中了解历史原因。

（2）学会通过对现象、数据分析文化本质，活学活用。

2.过程与方法

（1）在研究性学习中充分掌握并合理运用调查法、实验法以及多种测量工具、计算方法。

（2）学会对数据的比对、分析，得出更优的数据化建议，初步掌握建模的基本操作并完成试作品。

（3）学会与人沟通交流、团队协作精神。

3.情感态度价值观

通过主题活动，树立高度的文化自觉和文化自信，以及对城市及其历史的认同感。

（二）教学实施程序（建议课时数：1课时）

学生对工具使用不熟练，从而多次的重新测量;计算公式是新知识，计算量偏大。

第五部分 工程制作之模型制作

（一）教学目标

1.学习绘制图纸及3D打印需要掌握的信息技术知识。

2.按照比例尺1：100，试做南头古城模型并优化。

（二）教学实施的程序（建议课时数：2课时）

第六部分 工程制作之文创周边

（一）教学目标

1.学生能够正确使用素描、水彩等技法描绘南头古城的建筑。

2.学生能够找准宣传重点，发挥创意选出“古城十景”并为其命名、写介绍词。

3.学生能够使用电脑设计并打印明信片及宣传折页。

4.学生能够发挥艺术创造力，制作艺术帆布袋。

5.学生在制作过程中提高审美创造能力、创新实践能力、综合知识的运用能力，更加热爱南头古城。

（二）教学实施的程序

三、成果汇报

（一）教学目标

1.学生能够在汇报过程中锻炼语言表达能力，增强团队合作的意识。

2.学生能够在整理资料时培养信息整合能力。

（二）教学实施的程序（建议课时数：1课时）

四、实践思考

（一）善于将研究性课题转化成实践性课程。本项目式学习的开展，采取先做起来，再研究起来，最后复归回课程的操作模式。“基于南头古城的项目式实践研究”先后获得南山区和深圳市两级课题立项，且已完成开题。因为涉及到多学科教师的合作，前后反复的举行多个主题的研讨和协调会，推进项目实施。

（二）善用进行小组分工及实施过程中发展整合。学校成立“南头古城（博物馆）项目式学习小组”，并邀请专家报告，深入理论学习，直观感受经典案例。之后，项目小组组织了三次探讨会，确定了项目开展班级在六年级和七年级进行，利用寒假在项目班级下发了《南头古城走访单》，收集后进行归纳整理，学生的热点问题集中古城经济、文化旅游、历史文物、城门建筑等方面，也有涉及军事海防、盐业历史、新安民俗、文物保护等，据此，项目组组成了六个团队，分别是：思维导图“思”古城，查找资料“知”古城，收集数据“量”古城，手绘地图“画”古城，诗歌创作“誦”古城，视频制作“传”古城。并且利用统一时间集中宣讲，学生根据各自实际自由选择，教师合理调配，最终确定了六个小组的全部成员。之后各小组将有序开展项目式学习活动，做好前期的活动意义、活动计划、评价细则、成果展示等项目推进表，稳步开展。后期由于同学们升学、学期变动及项目修改等原因合并为“传”古城、“画”古城，“量”古城以及“诵”古城四个项目小组。

【本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题“基于STEM教育理念的跨学科学习模式区域实践研究”子课题“基于南头古城的项目式学习实践研究”（课题编号DHA180363），深圳市教育科学研究院一般课题“基于南头古城的项目式学习实践研究”（课题批准号DWZZ19081）阶段性研究成果】

【参考文献】

[1]陈尚宝.基于STEM理念的初中项目式教学设计[M].桂林：广西师范大学出版社，2020

[2]苏西·博斯. 项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验[M].周华杰，译.北京：中国人民大学出版社，2020.

（责任编辑：伍静仪）