读写结合 以读促写

金典

高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪。

一、高中英语读写教学现状

随着新课改的深入落实，当代高中英语教育重心已由应试转变为综合学科能力培养。现阶段的高中英语读写能力已取得阶段性进展，但仍存在较大上升空间，部分高中英语课堂不乏存在以下两方面问题：

其一，读写教学割裂，阅读与写作能力难以协调发展。阅读与写作是信息从摄入、整合到输出的完美闭环。二者是相互促进、相互影响的。采用读写相融合的教学方法往往能发挥学习的最大价值。但在实际应用中，部分课堂将读类训练与写作训练割裂开来，形成相对独立的教学模式，不利于读写能力的协调发展。要改善此类问题，可以从设计专项练习、创新教学模式两方面入手。

其二，学生阅读兴趣匮乏，阅读质量低下。高中生是主观意识较强的、发展中的人。英语文本夹杂着许多陌生词汇，且语法與汉语差异较大，学生难以从语篇阅读中清晰掌握文本的原意。英语文化与中华文化精神思想存在差异，学生受文化理解的局限，难以通过阅读获得情感体会的乐趣。要改善此类问题，需从调动学习兴趣、丰富阅读储备两方面入手。

二、高中英语课堂提升读写教学实效性的意义

提升高中英语读写教学实效性的意义可以从三个方面考虑：

其一，助力成绩提升。读写教学发挥其实效性，可以有效锻炼学生的英语读写能力，促进英语文学常识的积累，全方位提升英语学科能力。英语能力的提升会直观体现在成绩上，因此，读写教学的提升，可以直接影响学生的英语成绩。

其二，为未来更深层次的学科学习打下坚实的基础。高中是学生集中提升个人学习能力、实现能力分层的重要时期。而从高中开始的教育，均对英语能力作出明确要求。在高中为学生打好学习基础，培养良好预感，塑造学习习惯，有助于学生在求学之路上走得更远。

其三，提升核心素养，助力全面发展。高中英语核心素养对学生语言能力、学习能力提出明确要求，读写能力的提升可以带动语言能力的构建。要切实提升高中生的英语读写能力，开展高校读写教学，需要广大教师探索一些可行策略。

三、高中英语课堂提升读写教学实效性的策略

（一）创新教学模式，激发阅读兴趣

在高中英语教学过程中，创新教学模式，是有效调动学生学习积极性的有效策略之一。创新教学模式，可以从精讲教学内容、创设教学情境、利用信息技术等方面入手。就精讲教学内容来说：教师应充分重视单元课文，精讲课文细节，通过单词、短语、句式、语法等细节完善学生的英语学习系统，为学生积累丰富英语知识，助力阅读能力的提升;就创设教学情境来说：教师可以根据教学内容创设相关情境，营造学习氛围，为学生打造优质体验式课堂，带来沉浸式学习感受，使学生身临其境，快速进入深度学习状态;就利用信息技术来说：教师可以利用信息技术声画结合的方式，深化学生对教学内容的理解，为学生普及与教学内容有关联的拓展知识，达到优化教学内容、调整教学结构的教育目的。

例如，在人教版高中英语B1U2 “Travelling around”教学活动中，本课教学重点为学习“Reading and Thinking”部分，了解秘鲁国家的地理、历史、文化信息，分析其旅游资源，学习相关句式，锻炼学生在特定对话情境中用英语向他人推荐适合旅游路线的能力。教师为激发学生的阅读兴趣，设计趣味课件《走进秘鲁》和微课视频《秘鲁风貌》，刺激学生的学习感官，调动学习积极性，使学生对将学内容产生一定了解;设计学习任务，请学生阅读课文，完成学习任务，并展开课文精讲。在信息技术、任务式教学的双重影响下，学生对文本内容的认识进一步加深。创新教学模式，有助于学生阅读兴趣的提升。

（二）渗透阅读方法，提升阅读质量

在高中英语教学过程中向学生渗透阅读方法，是提升学生阅读质量的有效策略之一。传授阅读方法，可以从阅读三步走、梳理文章脉络、探究人文主题、标注陌生词汇等方式入手。就阅读三步走来说：教师可以从速读、默读、朗读三个阅读层次请学生按顺序阅读。速读可以帮助学生快速浏览全文，概括文章内容;默读是精读环节，需要花费时间深度理解，学生可以在此环节圈出陌生词汇，根据语篇猜词义，锻炼语篇整合能力，探究优美句段，进行重点标注，分析文章结构，深度理解人文主题;朗读基于对文章全面了解的基础上，在朗读环节，学生已基本克服了阅读障碍，能流利通顺地进行阅读活动，学生在朗读环节可以注入个人情感，调整语音语速，检验发音标准，塑造良好的口语表达能力;梳理文章脉络可以从英语文本整体出发，教师可以引导学生用一句话概括段落大意，以此获得整篇文章的语序表达框架。教师可以尝试分析此类表达手法的好处，积累阅读经验，提升阅读质量;就探究人文主题来说：教师可以围绕本文的人文主题展开深入思考，查阅资料或汲取相关知识内容，促进对西方国家文化的理解;此外，标注陌生词汇是帮助学生积累词汇量、提升阅读能力的有效策略。词汇量是阅读效率的基本保证，是阅读能力的基础。把握教育机会，掌握阅读教学中的陌生词汇，有助于学生英语核心素养的提升。

例如，在人教版高中英语B1U1 “Teenage life” 教学活动中，本课人文主题为“俱乐部”，意在让学生了解西方俱乐部文化，对不同类型的俱乐部有初步了解。掌握Ballet club、Cartoon、Volunteer、nature等词汇，熟练驾驭与俱乐部话题有关的交流情境。教师为向学生传授阅读方法，设计导学案“Teenage life”，将阅读三步走方法以课堂学习任务的方式下达，请学生按顺序完成导学案内容，在潜移默化中培养高效阅读思路，获得阅读技巧。

（三）拓展群文阅读，丰富阅读储备

在高中英语教学过程中，利用群文阅读教学丰富学生的知识储备，是促进读写能力提升的有效策略之一。拓展群文阅读可以从教师推荐、课堂例文和学生自主拓展三方面入手。教师可以在备课环节甄选与课堂内容相关的优质例文，以同人文主题、同语法时态、同阅读难度、文本质量较好为佳，以此培养学生英语群文阅读能力，帮助学生积累人文底蕴，提升核心素养;教师可以在课堂上向学生分享优质书单或阅读渠道，为学生开阔阅读视野，打开优质阅读大门;教师可以锻炼学生自主检索优质阅读文本的能力，为学生布置自主阅读作业，鼓励学生养成积极阅读的习惯，深入分析语篇之间的异同。在群文阅读教学的引领下，学生阅读量、文学审美能力均有所提升。

例如，在人教版高中英语B1U3 “Sports and Fitness”教学活动中，本课教学重点为：掌握词汇：soccer、boxing、marathon、track and field、gymnastic、badminton、electronic sports等，并熟练应用过去完成时的被动语态：主语+谓语（have been done），教师根据本单元人文主题“运动竞技”，为学生选择了The Winter Olympics、Sports and Health作为课堂群文阅读内容。前者与冬奥会赛事有关，与社会热点紧密结合;否则与运动健康有关，从宏观角度浅谈对运动的理性看法。两篇文本都与本单元人文主题相符，教师以此展开群文阅读，使学生从人文主题角度深化对本单元知识的认知。

（四）设计专题训练，促进能力转化

在高中英语教学过程中设计专题训练，是促进读、写能力转化的有效策略之一。专题训练是以读促写教学的关键环节，是读写能力共同提升，相互转化的有效方式。以读促写教学意在以阅读能力带动写作能力，实现英语能力的全面发展。教师可以设计词汇听写训练，帮助学生巩固词汇知识记忆，将词汇的发音与写法构成有效链接，使学生形成惯性记忆，对词汇的掌握更加熟练;教师可以设计阅读概括训练，请学生用简短实践速度文本，合上书本用英语进行文章大义概括，以此锻炼学生快速检索文章重点、强化阅读记忆等能力，促进概括技巧的提升;教师可以设计开放性英语作文，请学生根据单元人文主题写一篇长文，包括新学词汇、语法、句式和个人对人文主题的思考。使学生在单元作文训练中总结阶段性学习成果，检验知识应用能力，在熟能生巧中促进读写能力的转化。

例如，在人教版高中英语B1U4 “Natural Disasters”教学活动中，本课人文主题为“自然灾害”。教师想通过专题训练检验学生的课堂学习水平，并促进读写能力的相互转化，因此设计专题训练：课堂任务：在完成学习内容后完成课后习题，阅读并翻译Step2的句子，掌握句中单词的含义，并熟练应用在造句练习中;课后作业：布置作文 “Natural Disasters”，请学生就一种自然灾害进行深入探讨，包括自然灾害的成因、危害、防治措施等，以此锻炼学生的逻辑思维和读写转化能力。

（五）开展多元活动，营造英语氛围

在高中英语教学过程中，开展多元化英语活动，是营造阅读氛围，巩固知识记忆的有效策略之一。开展多元化英语活动，可以从班级活动、校园活动、环创活动、网络活动等方面入手。就班级活动来说：教师可以在班级范围内设计英语活动，如建立英语读书角、英语社团、英语主题班会、英语剧本表演等，以小范围的活动调动学生的学习兴趣，促使学生在课外时间深度学习，巩固学习记忆，提升学习能力;就校园活动来说：校方可以设计以校园为范围的大型英语活动，建立英语兴趣社区、举办英语演讲比赛、组织英语阅读21天打卡活动、利用晨读、午休等碎片化时间播放英语音乐，营造良好英语氛围;就环创活动来说：校方可以建设英语文化墙，在校园内张贴英语宣传海报，组织观看英语原声电影，以多元化宣传营造良好阅读氛围;就网络活动来说：英语教师可以留意网络英语文章征集、英语朗读大赛等活动，鼓励学生报名参与，让学生在参赛过程中投入学习精力、积累比赛经验、比较自己与同龄优秀参赛者的差距，鼓舞学习斗志。多元化英语活动能有效营造校园阅读氛围，激发学习兴趣。

例如，在人教版高中英语B1U5 “Languages Around The World”教学活动中，本课教学重点为：让学生了解世界英语的发展脉络以及英语语言在不同国家产生的差异。英语是世界上流通最广的语种，教师想通过本课内容的学习，让学生充分感受到英语语言文化的包容性、可塑性和多元性。因此设计“English Around The World”主题演讲活动，请学生在人文主题范围内自拟题目，创作演讲稿，练习朗诵能力，在公开比赛展示时朗读或进行脱稿演讲，锻炼学生的综合学习能力。教师可以在赛前为学生提供写作水平、口语朗读标准方面的帮助。为学生纠正书面错误，建立发音规范，助力学生在比赛中有良好表现。学生在比赛活动的激励下，自觉自发地展开自主学习。开展多元活动，有助于校园英语阅读氛围的营造。

（六）建立家校合作，培养学习习惯

在高中英语教学过程中，建立家校合作模式，搭建交流平台，是促进家庭教育成长、培养学生良好自主学习习惯的有效策略之一。搭建家校交流平台，开展家校合作可以从学习情况报告、教育方法渗透两方面入手。就学习情况汇报来说，教师应与家长建立紧密沟通，就学生在校学习情况进行汇报，使双方对学生学习情况有充分了解;教师可以向家长询问学生在家学习情况，为家长提供培养良好学习习惯、提升学习效率的家庭教育方法，帮助学生开辟第二学习空间，提升英语读写能力。

例如，在人教版高中英语B2U5 “Music”教学活动中，本课教学重点为：让学生以音乐为单元主题，展开新阶段的学习，掌握classical、peasant、symphony、director等单词及其相关句式，在阅读教学中锻炼读写能力，深化人文主题认知，巩固基础知识。教师在课后与家长进行友好沟通，交流了学生的学习情况后，为家长提供了在家巩固英语知识记忆的方法，通过亲子交流帮助学生回忆课堂知识，提升概括能力，总结学习经验。家长在学生学习环节尽量营造安静的学习环境，将生活区与学习区隔离，纠正学生学习过程中的不良习惯，逐渐提升学生的自律能力。

四、结语

綜上所述，创设阅读情境，以多元化教学手段调动学生的阅读兴趣;向学生渗透阅读方法，以此提升阅读质量;拓展优质阅读范文，帮助学生积累阅读量，丰富英语文学常识;设计专题训练，促进读写能力的双向转化;开展多元化英语活动，营造良好的英语氛围;建立家校合作，帮助学生养成良好学习习惯。以上均是在高中英语教学过程中以核心素养为导向推进读写教学实效性的有效策略，希望能为广大教师提供有益的参考。

（邱瑞玲）