“双减”政策下中小学班主任工作现状及培养建议

王艳丽

[摘   要]班主任作为立德树人的重要育人主体，常面临将班主任工作和学科教学都作为主业的境地。这种“双主业”状态大大增加了班主任的工作量，导致教师压力剧增，担任班主任的意愿不强。同时，“双减”背景下提质增效的目标也对班主任工作提出了新的要求。为解决这一困境，需要结合班主任工作现状，从制度保障、源头培养、职后培养、终身学习四个方面提高班主任能力，促进班主任实现专业化发展。

[关键词]班主任;双主业;“双减”;提质增效

2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）指出，班主任是中小学重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责，教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。[1]事实上，由学科教师兼任班主任是常态，教学和管理一体的工作模式使教师无法真正将班主任工作作为唯一主业对待。“双减”政策实施后，提质增效的目标也对班主任工作提出了新的要求。

一、中小学班主任工作现状

1.“被当型”班主任居多

很多班主任是被学校安排的，如刚进校的年轻教师，一些需要评定职称的教师等。学校也会动员经验丰富、业务素质高的班主任连任。有数据表明，教师从事班主任的工作一般是迫于外在原因，其中“学校安排”排在首位。[2]

2.工作时间长且负担重

班主任要在班级教育和管理工作中投入较多时间和精力，但是他们的教学工作时间不会减少，甚至更多。在现有职称评定制度下，一些班主任教师不得不将班主任工作和教学工作均作为主业，导致工作时间更长、工作量更大，工作负担加重。有调查表明，平均每天在校工作8小时以上的班主任占八成以上，回家后还要处理班级工作的班主任占九成以上。[3]“双减”政策实施后，课后延时服务进一步增加了班主任的在校工作时间，他们需要付出更多时间和精力进行教学和管理。中小学班主任的“双主业”状态已成为其当前工作的常态。

3.压力大且来源多样化

班主任负责直接管理学生在校期间的学习生活，如果学生在校出现安全问题，家长会首先找到班主任，有的家长认为班主任应该承担责任，甚至应承担全部法律责任，这种无界限的安全责任加重了班主任的工作压力。此外，为落实“双减”政策而实施的课后延时服务增加了学生的在校时间，班主任的压力也随之增大。有研究表明，班主任面对的最大压力是“安全责任压力”，其次是“班级管理任务重”和“工作量大”，再次是“待遇低”。此外，“各类检查和评比等活动太多”“社会舆论大”“教学升学压力大”也是班主任压力的来源。[4]有调查发现，大多数中小学班主任的班级管理和班级文化建构能力水平不高，开展班级主题活动力不从心。[5]

4.缺乏制度保障

一是缺乏班主任专业发展的职称评定制度保障。职称评定制度不仅是教师将班主任工作作为主业的制度保障，也是对班主任工作能力的一种认可。《规定》要求教师要将班主任工作作为主业，但事实上，教师职称评定需要依靠学科申报，为了评职称，只能教学和班主任工作两手抓。二是缺乏完善的班主任定期研修制度。通常，学科教学都有固定的研修时间，班主任工作却没有专门的研修时间。三是来自学校的专业支持力度不够。大多数班主任在任职前的教育阶段并未系统学习过与班主任工作相关的专业知识和技能，只是在上岗后，由学校或当地教育部门提供一些短期培训或专家讲座。大部分学校并没有成立为班主任提供专业支持的部门，有的成立了班主任发展中心，但是发挥作用不够，班主任学习渠道不通畅，遇到问题无法及时得到专业支持。

5.缺乏源头培养

在课程设置方面，师范专业开设的课程集中在教育学、心理学、教材分析等方面。有的院校开设了一些班级管理相关的课程，但并未普及。大部分师范生在受教育阶段并不了解怎样做好班主任，导致中小学班主任的专业化培养在源头上即大打折扣。

班主任的工作量大、负担重，这也正是班主任工作和教学工作双重压力之下的真实写照。班主任作为德育工作的重要承担者，急需从这种“双主业”的状态下解放出来，实现专职化、专业化。

二、中小学班主任培养建议

传统的“班主任专业化”是一个要求即将成为班主任或已经担任班主任的教师通过专门的班主任训练和培训，工作能力达到国家或社会认定的专业标准， 并获得相应专业地位的过程。[6]现代教育要求落实培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。班主任作为育人主体，自己首先要具备这些素养。因此师范生不仅要学习班主任工作所需要的专业知识，也要注意培养自身的综合素养，在职后才能更好地将专业知识、专业能力转化为育人智慧。特别是“双减”政策实施后，班主任面对的工作也发生了变化，急需提高班级管理质量与水平，要有能力组织学生开展丰富多彩的班级活动，积极完善家校社协同育人机制，真正实现立德树人的目标。[7]基于此，建议从制度保障、源头培养、职后培养、终身学习四个层面对班主任进行培养。

1.教育行政部门提供制度保障

（1）设立独立的班主任职称认定制度

由于，班主任独立职称的缺失。班主任一边要将班主任工作作為主业，一边还要依靠学科评定职称，最终造成这种“双主业”状态。为此，应将班主任作为一个专业岗位，制定有针对性的职称认定标准，包括薪酬标准、评价标准、任职资格、工作标准等。这些标准是教师将班主任作为主业发展的制度保障，有利于吸引优秀人才将班主任作为终生职业。

（2）设立班主任研修制度

班主任作为和学科教师同等地位的角色，也需要一个特定平台，以交流工作中的问题和经验，获得专业支持，提高班级管理能力。此外，教师在教研员的带领下根据具体情况定期参加不同规模、不同主题的研修活动，有助于实现其专业化持续成长。

（3）制定《班主任工作安全责任条例》C6041896-C41A-477C-ACB6-C04F20442D31

学生的安全责任是使班主任产生最大压力的一项工作。为保护班主任的合法权利，明确责任界限，应出台《班主任工作安全责任条例》，明确班主任是有限责任主体，指明在哪些情况下，班主任需要负哪些责任，是负主体责任还是连带责任，还是不必承担责任，从而避免班主任责任被无限扩大，同时减少家校矛盾，提高教师的社会声誉。

2.师范专业增设与班主任工作相关课程，从源头培养

班主任工作是与学生和家长实实在在打交道的工作，具有专业性强、涉及面广、实践性强等特点，因此所开设课程要考虑班主任工作的实际特点。师范专业已经普及了教育学、心理学等课程，可以在此基础上增设管理学、德育原理等课程供师范生选修，这是促进未来教师走向专业化的理论基础。

班集体的建设和管理是班主任的主要工作，如何建设班级文化、召开有效班会、高效组织班级活动，如何家访等，对于新班主任来说都是非常具体且具有挑战性的工作。因此，学习班集体建设和管理课程对于入职后有担任班主任意愿的师范生而言，是十分必要的。需要注意的是，由于班主任工作实践性较强，这一课程不能拘于理论，还要结合实践或一线案例开展教学。

此外，由学生心理问题引发的负性事件屡见报端。班主任是与学生在校时接触最多的教师，如果能够敏锐觉察学生的心理变化，及时对学生的心理危机进行识别和干预，将有效减少甚至避免学生的极端行为。因此，对于即将步入教师岗位的师范生，选修心理辅导课程，培养心理觉察能力，也是培养自身班主任能力的重要内容。

而学生心理问题往往与其家庭有关，家长对孩子家庭教育的缺失或方向错误，容易导致孩子出现问题。我国“十四五”教育规划纲要提出要深化全员全过程全方位育人，加强家庭教育指导，传递正确教育观念，形成教育合力。[8]无论是从国家层面还是班主任工作的需要，指导家长开展家庭教育都是班主任工作的必选项。但班主任的家庭教育指导工作大多仅凭经验，缺乏科学性和专业性。为此，师范教育还应提供家庭教育的相关课程，为师范生将来步入工作岗位奠定理论基础。

无论是与学生沟通，还是指导家长进行家庭教育，都需要班主任具有良好的沟通能力。班主任要能够通过有效沟通提高工作成效，营造和谐氛围。因此师范专业还应注重学生沟通能力的培养。

班主任的素养不仅体现在专业上，还体现在细节中。培养学生核心素养要从培养教师开始，师范院校可以提供哲学、社会学、人类学、政治学、文学、美学等课程供学生选修，师范生自身的综合素养和综合能力提高了，入职后就可以化身“专家”指导学生开展形式多样、内容丰富的社团文化活动，发展学生的兴趣爱好，这样不仅有助于高效专业地开展班级工作，还能在潜移默化中向学生传递积极的思想觉悟、哲学态度和高雅的审美情趣等，以实现培养学生核心素养的目标。

班主任要在工作中不断学习，可以将工作中的问题作为课题进行研究，从而实现深度学习和自我成长。因此，师范院校还应为学生提供如何进行教育科学研究的课程。教师就职后可以很快进入科研状态，将课题研究作为日常工作的一部分，不断促进自身专业成长。

班主任工作实践性很强，因此仅停留在理论或案例学习的水平是不够的。还可以在每学期增设教育见习环节，以实现从理论到实践的进阶。建议师范院校联合中小学为师范生创造更多走进一线课堂、深入了解班主任实际工作的机会，在教育见习中，促进师范生对理论的理解和对实践的认识。师范生还可以与一线教师合作开展课题研究，将理论学习转化为行动实践，增强实践研究能力。师范生应在一线实践中不断提高对班主任工作的认识，及时调整学习方向和重点，为将来正式走向班主任岗位奠定基础。

3.基层单位加强职后培养

（1）教育部门加强教师职后个性化培训

班主任的职业发展包括不同阶段，可以分为新手阶段、发展阶段、成熟阶段。班主任在不同阶段会表现出不同水平的专业理论知识和工作能力，班级教育和管理能力也不同。当地教育管理部门应针对每个发展阶段的班主任，提供有针对性的分类培训，同时加强针对个别问题的可操作性指导。另外注意针对中小学生出现的新情况、新问题，为班主任提供可操作的方法和建议。

（2）学校加强对班主任的专业化支持

一是校内设立班主任发展中心。班主任总是希望在第一时间解决工作中遇到的问题。为此，学校可以成立班主任发展中心，为班主任提供专业支持和人文关怀。发展中心的成员可以由专业能力强、业务素质较高的成熟班主任组成，这些班主任一方面可因地制宜地制定符合自身学校情况的校本培训计划和内容，针对校内学生出现的问题分阶段、分主题对班主任进行指导;另一方面，可以在班主任遇到问题时进行“一对一”或者“多对一”的指导。班主任每天面对繁杂的工作，不可避免地会产生心理压力，发展中心还可以定期或者不定期地为班主任们提供形式多样的人文关怀，帮助他们科学调节自我，以健康的心理状态投入到工作中。

二是制定以年级为单位的定期例会制度。每个年级的学生特点不同，出现的问题不同。同一年级的学生管理和教育中会有一些共性问题，在每次的例会上，班主任之间可以相互交流沟通，形成可以操作的策略。

三是实行师徒结对模式。新上岗的班主任一线工作实践较少，需要经验丰富的班主任帮助。可由专业素质过硬、责任心强的班主任对新班主任进行“一对一”辅导，通过对新班主任进行及时的反馈和指导，帮助其尽快适应岗位。这种师徒结对模式不仅有利于发扬师徒传承的优良传统，而且有利于班主任工作的创新和发展。

4.班主任要树立终生学习意识

社会在进步，环境在变化，学生的特点和问题也在变化。每一个学生、每一个班级的问题也会不同。班主任不能仅用过去的教育经验教育现在的学生，需要与时俱进地研究新问题、新情况，实现创新发展，提升育人能力。因此在专业化发展道路上，班主任需要树立终身学习研究的意识，与时俱进，实现终身发展。

三、结语

综上所述，健全制度是班主任专业化发展之路的有力保障，源头培养为班主任的专业发展奠定坚实基础，班主任在岗位上的不断学习和研究则是班主任实现专业化发展源源不断的力量源头。各个部门联合推动班主任的专业化发展，才能为基础教育事业注入更多、更专业的师资力量，切实促进我国基础教育的高质量发展。

参考文献

[1]教育部.教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知[EB/OL].（2009-08-12）[2021-12-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/200908/t20090812_ 81878.html.

[2][3]赵福江，刘京翠.我国中小学班主任工作现状问卷调查与分析[J].教育科究，2018（11）：38-43.

[4]耿申.我国中小学班主任工作现状及对策[J].教育科學研究，2018（11）：44-50.

[5]王友传，朱涛.中小学班主任队伍现状的调查与思考[J].学校党建与思想教育，2011（12）：78-79.

[6]罗茜.核心素养视角下小学班主任的专业化发展[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（08）：100-103.

[7]李红恩.班主任，要成为落实“双减”政策的排头兵[J].新班主任，2021（11）：1.

[8]教育部.“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出建设高质量教育体系[EB/OL].（2021-03-13）[2021-12-17].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202103/t20210314_519710.html.

（责任编辑 郭向知   校对 姚力宁）C6041896-C41A-477C-ACB6-C04F20442D31