基于“深度学习”理论的混合式课堂教学设计改革研究

王爱民

基金项目：本文为2021年黑龙江工业学院教育教学研究与改革项目“混合式教学课堂转型研究”成果之一。

摘要：混合式教学能够打破常规教学受限于教学场所的劣势。并且能够整合多样的教学资源和教学手段，逐步成为高校疫情期间主要教学模式，本文基于深度学习理论对混合式教学进行教学设计改进，以期进一步提高混合式课堂教学成效，为学生能力和素质的培养提供科学途径。

关键词：混合式教学;深度学习;教学设计;

引言

我国大学承担着培养一流专业人才和发展科技文化的重要任务。具体地说，要想成为一名优秀的人才，不仅要有核心的专业知识，还要有独立的学习和批判思维，能整合信息，能创造知识，能灵活地迁移知识，能应用创新，能解决复杂的问题，这就是深度学习。

参照布鲁姆的《教育目的分类》，深度学习包括“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“评估”、“创造”等五个部分。从由浅到深的教学目的层面来看，深层学习中的知识建构是建立意义与整合的思考，它可以激发学生的内在动力，促使他们以理解为基础的主动学习，最终让他们掌握运用知识来解决问题。

1.深度学习课堂与传统课堂的区别

传统的课堂教学活动普遍处于低级阶段，课后作业、案例分析、论文等都是由学生自行完成，事实上往往会因为没有老师的帮助而半途而废，导致许多学生在学习过程中难以达到“評估”和“创造”这样的深度学习。

深度学习要求学生积极主动、重视批判性学习、新旧知识融合、知识转移与创新、教师指导下的探索性学习、建构结构认知结构等。因此，在实施混合教学的过程中，教师必须采用建构性的学习方法，为学生提供新的知识内容，并从多个角度对其进行评估和建议，从而对其原有的知识结构和思考方式提出新的要求。学生是以理解为基础，把所学的知识和自己原来的知识结合起来，再把新的知识整合到现有的认知结构中，使其在不断地被同化和顺应的过程中，逐步地完成。

2.基于深度学习的设计

2.1 教学准备

根据学校的定位，人才培养目标，以及对学生、课程的预先评价，来决定课程的教学目标和内容。教师通过对教学目标和教学内容的确定，设计和制作学习资源，制定任务驱动的任务，任务可以是问题、项目、具体应用等，然后根据学习任务来设计学习情境。其主要目的在于为学生创造一个积极的学习环境，让他们能够更好地完成与现实相关的项目，从而让整个学习过程变得有意义。在此阶段，场景设计是一个关键环节，其专业性、趣味性、知识性和可行性都对知识的构建起到了至关重要的作用。

2.2 知识构建

以任务为导向，以学生现有知识为基础，在老师的指导下，主动地识别、获取和理解知识，并将知识整合到对应的知识系统中，并将其应用于问题的解决，实现知识的意义构建。

本阶段主要包括四个步骤：一是对任务进行检查。以个别学生或小组的方式，对任务进行分析，并将任务和问题带到学习中，激发学习的积极性。二是资源学习。通过小组交流、在线答疑、线下交流等形式，通过提问来加深对知识的认识。三是在线测试。通过在线测试发现遗漏或者学习不到位的知识点，进一步加强学习过程，巩固已获取的知识。四是知识应用。在前面三个环节的基础上，通过小组协作的形式完成相应的任务，进一步巩固已获取的知识并补充前面遗漏的知识，让学生在做中学，学中做，在做中加深理解，在做中完成知识建构。

2.3 深化加工

通过老师的指导，使学生能够把知识转化为完整的、有意义的知识，使他们能够把所学知识运用到不同的现实情境中，从而达到解决问题的目的。在此过程中，每个团队都会展示自己的作品，在展示时，找出团队工作中存在的缺陷和问题，利用组内交流、网络查询等方式提出解决方案，并在组内进行交流，比较不同方案的优缺点。然后，老师提出新的应用方案，或为修改的情景添加新的要求，使学生不断地改进和加深所学的知识。

2.4 评价反思

评价应该在教师的指导下，贯穿于教学的全过程，并采取多种评估方法。例如，课堂上的学习使用网上评估;课堂上的评价主要是小组间的评价，自我评价，再根据评价结果对学生进行全面、客观的评价;下课后，将就学生的参与情况进行评估。通过对实时反馈中的问题进行评估，使学习得到持续改进，从而使学习更加深入。接下来，在老师的指导下，学生可以对整个课程的学习进行总结和反思，并对整个教学过程进行总结和反思，从而提高教学质量。这一环节是深化、迁移和提高知识的环节，总结是否到位，对深度学习的成效有很大的影响。

整个教学过程遵循“以教师为主导，以学生为中心”的教育思想，以能力提高为目标，以实践为出发点。在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主动性和主体性;在老师的指导下，通过线上线下交流、答疑，发现问题，分析问题，解决问题，提高自身的能力;通过组织学生进行作品展示、讨论、相互评价等活动，使学生能够更好地理解、掌握和运用所学的知识，并通过创造新的情景，使学生更好地完成作品，从而促进学生自主学习能力和创新思维的形成;在教师和学生的反思中，加深了对深层学习的理解。

参考文献

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[2]徐芹.混合式教学在高校专业课程中推广的困境及解决途径[J].教育观察，2022，11（10）：79-81.