浅谈高中生物学大单元教学的单元内容选择

王迎港　 王珂馨

摘要：生物学学科核心素养呼唤大单元教学，单元内容的选择是高中生物学大单元教学的基石，合理的整合单元内容有利于学生形成大观念，发展生物学学科核心素养，本文提出三种高中生物学大单元教学的单元内容选择的方法，并且提出大单元教学的单元内容选择应该注意的两个问题。

关键词：单元内容 高中生物学 选择方法

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）的课程基本理念中明确指出核心素养为宗旨，这就要求教师的教学要着眼于培养学生适应未来社会发展和个人发展需要的关键能力和必备品格。[1]指向核心素养的大单元教学为发展学生的学科核心素养提供路径，单元内容是大单元教学的基石，大单元教学单元内容选择尤为重要。大单元教学要求内容大，不再着眼于单个知识点，而是以课标、教材、学情为基础，将知识结构重组成一个知识整体或意义整体。[2]单元内容影响着大单元教学的进行，因此大单元教学的单元内容的选择尤为重要，特别是在高中生物课程中，包涵的内容多而杂，教师若不科学选择单元内容，很容易使学生无从下手，无法系统学习，大单元教学也很难顺利进行。

1 大單元教学的单元内容选择的三种方法

1.1 围绕重要概念选择单元内容

围绕重要概念来选择单元内容，以逆向的逻辑从孤立的知识点出发，使学生了解知识背后的联系，层层递进，建构重要概念，从而更好的树立大观念，将零散的知识上升到大观念，更有利于学生实现知识的根本性迁移和应用。课标一共有三十一个重要概念，每个重要概念下又包含多个次位概念，每一个重要概念包含的内容可以选择为单元内容。例如：普通高中生物学必修二《遗传与进化》大概念3中有三个重要概念，重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”包含的内容“DNA是主要的遗传物质、DNA的结构、DNA复制、基因通常是有遗传效应的DNA片段、基因指导蛋白质的合成、基因表达与性状的关系”就可以选择为一个大单元的单元内容。

1.2 围绕内容逻辑，整合有关内容，形成完整事件选择单元内容

大单元教学设计，注重的是知识的整体性和连续性，在现如今知识点众多的背景下，学生所学到的内容非常丰富，虽然单独的一个知识点非常容易获取，但由于碎片化的特点，导致学生脑海里的知识点经常是孤立的像一盘散落的珠子，没有整体化，于是只能处理浅维度的信息，学习的内容浮于表面，导致知识的使用率下降。为此，教师应该仔细研读课标，分析教材，找到内容主线，重新科学的整合教材内容，使内容系统化，围绕内容逻辑，整合有关内容，形成一个完整事件，帮助学生把头脑中的碎片知识整体化。例如：围绕“细胞的一生”这一完整事件选择单元内容，从细胞的增殖、分化、衰老和死亡不断推进教学，一点点建立学生的生命观念。

1.3 围绕现实生活选择单元内容

大单元教学设计的大，还在于教师的站位要大，改变着眼点过细，在教学过程中，不再只盯知识点，考什么讲什么，而是与生活相联系，更加关注生活，从课内到课外，从校内到校外，实现大学习。学习的目的不仅仅是为了通过考试，而是通过学习形成一定的关键能力，必备品格与价值观念。生物学是与现实生活息息相关的学科，以现实生活中真实发生的事情为学习背景，让学生感觉到所学的知识可以运用到生活当中，从而激发学生对学习的兴趣，学生通过真实活动解决问题，也更能体现学生的做事能力，实现真实学习。例如：在日常生活中我们经常食用的面包、泡菜、馒头等这些食品的制作都需要微生物的发酵，以“制作泡菜”为主题建立学习单元，并且解决以下生活问题：在我们日常生活中你认为哪些食品是通过微生物发酵制作的，制作这些食品需要的微生物是哪些，那么我们应该如何分离和培养我们需要的微生物呢，有些产品是需要工业化生产，工业化大规模生产产品需要通过发酵工程来实现，发酵工程的流程有哪些。通过分析以上现实生活实际问题结合教材和课标选择以下内容“细菌的繁殖、细菌的呼吸、传统发酵技术的应用、微生物的培养技术及应用、发酵工程及其应用”为单元内容。

2  大单元教学的单元内容选择注意的两个问题

2.1 先确定大任务还是先确定单元内容

采用第一、二种方法选择单元内容，应该先确定单元内容，再结合学习内容确定大任务，大任务是单元内容的载体，是学生真实学习的驱动力。采用第三种方法选择单元内容，是先根据现实生活遇到的问题等，确定大任务，再结合教材合理选择单元内容。

2.2 教材中的内容单元可不可以整合为单元内容

在教学实践中，有的教师在单元内容选择的时候，不能够合理的选择单元内容，那么选择教材中的内容单元为大单元教学中的内容也是一种途径，但是要选择真实情境，并且真实情境可以包涵单元内容，并且以大任务驱动，合理的整合内容、安排课时与活动，评价等组成一个学习单元。[2]

3 总结

本文是站在课标和教材的角度考虑的大单元教学单元内容的选择，可作为现阶段高中生物学大单元教学内容选择的参考。大单元教学目的是站在更高的视野建立新的教学模式，达成学生的学科核心素养，单元内容的选择将会更广泛，而不仅仅局限于上述方法。总而言之，大单元教学中内容选择尤为重要，还需要我们继续思考。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.