高中数学教学中如何有效开展自主合作探究教学活动

周新成

摘要：过去的教学课堂主要以教师的教学为主，学生处于被动接受的局面。如今随着时代的不断发展，学生获取知识的途径也越来越多，对学习的主动性要求越来越强烈。因此，新课改要求在课堂中开展自主合作探究模式，注重对学生理解力和组织思维能力的培养。为了更好地培养学生的自主学习和合作探究能力，本文重点从培养学生自主合作能力的方法、策略等方面进行分析。

关键词：高中数学;自主;合作;探究;教学

1分组式合作学习

合作学习离不开学生之间的沟通配合，因此，为了更好地提升学生之间的合作交流，可以选择在课堂上采取分组合作和小组赛的形式进行交流。例如，高中的数学中几个重要知识点，如函数、几何、数列等，教师可以将这几个知识点分配给学生，让学生自己去寻找解答方法，若是学生遇到难题时，教师可以予以解答。将学生分成几个小组。每一个小组的学生自主讨论学习，找出这部分内容的重难点、解题思路和方法。并且参考真题，找出几道具有代表性的真题来进行分析。高中是备战高考的重点阶段，在这一阶段，主要是以真题为主，寻找出真题的规律，掌握其解题法则，并且通过不断的练习就可以更好地应对考场上的一系列难题。合作能力的培养不能只是纸上谈兵，更要有现实中的应用。比如，让学生依据习题自主进行数学题的创作，找到规律，悟透其中的道理。如此一来，可以让学生快速掌握学习技巧，并且加强学生之间的合作。最后教师还可以让表现优秀的学生在讲台上为其余学生讲解，这样通过分享，学生能够相互促进，从而更好地提升对数学的理解能力，解决学生在数学中遇到的一系列问题，帮助学生掌握解答数学题的关键点所在，实现合作共赢，共同进步。

2创设出相对应的问题情境

充分增强学生的自主学习能力，在高中数学课堂教学过程中，教师要深入掌握教材的重难点内容，并结合具体的教学目标设计出相对应的问题情境，这样可以使学生在问题的指引下更有效地进行自主学习，同时也在自主合作探究的过程中，加强自主学习的能力和合作能力。例如，在针对“排列组合”相关课程内容进行教学前，教师可以从学生的生活实际出发提出相关问题：在生活中有 6 个朋友去吃饭，在饭店的一个包厢中有 6 个位置，6 个朋友互相谦让，谁都没有先坐，在这样的情况下，饭店的老板建议：“朋友们，你们 6 个人在我的饭店吃一顿饭就可以换一个座位，等到你们所有人都把所有座位坐过之后再来吃饭的时候，我就包你们的餐费。”在这样的情况下，所有学生都感到特别好奇：“天下怎么可能有这么好的事？”正在大家表示非常疑惑，正交头接耳的时候，教师提出：“针对这个问题，同学们可以应用乘法原理来进行相对应的计算，算一下这 6 个人把所有座位都坐一遍之后需要多长时间。”教师创设出这样的问题情境激发了学生的探究兴趣，然后按照教师的指导进行计算，结果计算出的数据让所有学生大吃一惊，等到这 6 个人把所有座位坐完之后，需要 80 多年。通过这种方式能够促进学生更清晰明确地认知位置排列和数学之间的关系，同时对学习的兴趣更盛，自主学习能力也得到了显著提升，为相关内容的学习和应用夯实基础。

3切实开展课堂探究实践活动

在高中数学课堂教学过程中，课堂是学生获得相关知识并对其进行切实应用的主阵地。在高质量的课堂教学过程中，要培养学生良好的学习习惯和思维方式，以此使教学效率和质量得到显著提升。在课堂教学过程中进行自主合作探究教学的实践，要让学生充分掌握相应的学习程序，以既定程序开展相关活动，在这样的情况下即使没有教师，学生也能够自主完成或者进行合作探究，进而呈现出良好的学习效果。例如，在针对统计案例知识进行教学的过程中，因为该方面的知识并没有特别大的难度，在教师的指导下可以构建自主合作探究小组，针对生活中的某些问题进行统计和分析，可以有效地选择城市的房价变化趋势、物价上涨规律等内容进行分析，然后利用回归分析的方法引导学生在合作探究的过程中掌握相关内容，并加深学生对于该知识和理论的学习和应用。

4不断创新和改进教学方式

在高中数学课堂教学过程中开展自主合作探究教学的实践活动，要着重做好学生各方面表现的考核和评价工作，在考核的过程中，不能按照传统的形式，而是通过学生在自主合作探究活动中的具体表现和整体情况，进行综合性、科学性的评价，实现动态化以及全面化的考核。例如，在实际的教学过程中要针对学生的创新能力、创新意識、专业知识掌握程度和实践能力等相关内容进行科学全面的评价，确保各类内容都可以成为有效评估学生综合表现的参考依据。除此之外，教师也可以通过课外活动对学生的学习态度、学习能力和知识掌握情况进行探究和考核，通过课外实践活动，充分展现出学生最为真实客观的学习态度。

5结束语

通过上文的分析能够充分看出，在当前的高中数学课堂教学过程中有效采取自主合作探究模式，有着十分重要的作用，但是也存在一定的问题或者不足。针对这样的情况，需要教师有效适应时代发展背景和新课改的要求以及素质教育的目标，更加突出学生的课堂主体地位，在教师的引导下，从被动学习向主动学习过渡，开展自主合作探究学习模式，以此使学生的学习积极性、主动性和创造性得到显著提升，进而促进学生更加牢固地掌握和应用相关知识，切实提升学习质量和效率。

参考文献：

[1]张月明.开展高中数学课堂中自主合作探究教学的实践研究[J].高考，2021（08）：81-82.9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D