全课程背景下主题项目课程的构建与实施

张晓旭

摘要：在全课程背景下，以小学二年级“春天”课程为例，介绍“春天”课程的缘起、内涵、实施路径与育人成效，探讨主题项目课程的构建和实施。

关键词：全课程;主题项目课程;小学教育

“全课程”是全人教育的课程，其概念自2012年被提出至今，已在全国多所实验学校落地生根[1]。由此引发的融合课程热潮和基础教育变革正在深刻影响课程内容的生活化和学习方式的体验化。

“春天”课程是全课程实验学校每年春季学期的经典课程。二年级“春天”课程依托全课程教育研究中心出版的《全课程项目学习手册二下①》，从多学科融合课程角度出发，让学生在“全人，全脑，全身，全时空”的具身学习理念下增加对探究春天的热情和能力。

一、构建“春天”课程的缘起

（一）知行合一：以融合破解分裂难题

在小学阶段，学生知识的宽度远胜于知识的深度，课程越丰富，学生越有可能在体验过程中找到自我。“春天”课程引导学生由书中的花园走向真实的花园，从单向度学科学习走向综合性生活体验，让课程学习实现知行合一。在主题引领下，让学生以游戏和故事的形式在跨学科融合中提升综合素养。

（二）回归原点：以主题重构教育生态

“春天”课程坚守“全人教育”理念 ，确立“亲近自然、多维开放”的教育原则，以培养“人格健全、身心协调、同理共情、热爱生活”的学生为终极旨归。“春天”课程将“做一件美丽的事”定位成课程文化的核心，在主题的统摄下重构教育生态，让学生成为学习的主人，以其兴趣探究方向作为项目式学习的伸展路径。

二、“春天”课程的内涵及内容

“春天”课程蕴藏三层涵义：第一，鲜明的季节特征，“春天”乃一年时节开始;第二，植根中国传统季节文化，一年之计在于春，蕴含凡事预则立的道理;第三，体现全课程中具身认知的教育思想：春寓开始，天意广博。在内容上，用丰厚的中华春文化底蕴滋养课程，以立德树人为根本，以学生成长发展需要为出发点，以“感”为主，“读”为辅，建立起“发现——呈现——珍惜”递进式目标的多维度、多层次、多形态的课程体系。

构建和实施“春天”课程的路径

（一）发现春天

“发现春天”是“春天”课程中最基本的环节。从培养观察力入手，引导学生从诗词、中华文化与身边自然景物中发现春天，比如学生在晨诵课上欣羡于诗歌《油菜花开》的温馨颜色，希冀亲眼看到种子破土而出的模样;又比如学生在研学春游中接触鸟类朋友，调动多种感官去发现春天等。

（二）呈現春天

以制作与呈现为途径，在跨学科整合基础上，让学生的“春天”作品为春天增添色彩。一方面，布置创作以自然笔记为代表的系列作品让学生学会系统地学习观察、感受、初步记录、绘画、写作等方法。另一方面，鼓励学生担任“春”的使者，如举办“我与春天有个约会”之演艺活动，给他们提供展现的舞台。这不仅打开课程学习的空间，而且促使学生表达、欣赏、实践和创作等综合素养的提升。

（三）珍惜春天

在“珍惜春天”环节，重在引导学生在实践中珍惜春光、不负韶华。比如组织学生栽种植物种子、开展爱心义卖等活动，让他们惜时如金地求学探知。

简言之，“春天”课程充满着无限张力与空间，学生在课程学习中边实践边思考，实现从“要我学”到“我要学”的态度转变。

四、“春天”课程的实施成效

（一）具身认知和整体优先的学习策略，激发学生成长的无限可能

具身认知理论强调生理体验激活心理感受，反之亦然[2]。即身体的参与程度直接决定学习的效率和效果。“春天”课程拉近了课程与生活的距离，帮助学生建立自己与他人的联系，理解自己与世界的关系，从而让内心更丰富，获得持续生长的动力和能力。

（二）全身心、全方位、全时空的课程理念，扩大教师专业发展的空间

全课程教育理念给教师提供更宽广的舞台，同时推动学校课程向高层次目标迈进。教师的课程开发意识和构建能力在全课程建设中逐步增强，为全课程育人水平的提高奠定良好基础 [3]。

（三）从儿童实际出发的课程实践，打开学校课程改革的新局面

“春天”课程的开发符合教育规律，有效解决课程改革实践知行脱节、片面追求结果等难题。在全课程教师眼中，学生是具体而鲜活的，对学生的评价要有具体事实的支持。这需要教师全面、准确了解学生的潜能、特长以及在学习中的困惑、需求;强化“以学生发展为本”的服务理念。

五、反思及展望

在“春天”课程的实施上，仍然存在结构的系统化思维不明显等问题。首先，课程内容除却以学生学习需求为导向，还应调动校外如家长、专家等资源;再次，应充分重视“立德树人”，在优秀传统文化的传播和道德榜样的树立上多下功夫。同时，从专家组到教师再到学生的分层实施应根据学生身心发展的特点及课程实施中生成的新内容进行调整。

以“春天”课程为代表的全课程让学生在体验式学习中发现自我，并将该学习方式变为常态，真正领悟到学习的目的是增强对生活的观察、体验、思考和表达，学习的外延即生活的外延，天地万物皆书本，学习最理想的状态即做个有心人。

参考文献：

[1] 李振村.李振村：“全课程”，给学生一个丰富完整的世界[J].当代教育家， 2016（1）：48-52.

[2] 张艺尧.具身认知理论在幼儿绘本教学中的价值[J].神州， 2017（14）：131.

[3] 余慧娟， 程路.培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍——访教育部教师工作司司长王定华[J].人民教育， 2018（05）：37-41.E547B914-5544-40F2-B110-3C9BEBD0CE74