小学数学教学“生活化”与“数学化”的和谐统一

丁桃

摘要：小学数学教育的现状出现明显偏差，教师只是要求学生学习数学时寻找数学生活中的模型 ，但是这样不深入掌握数学知识，将无法发展他们的数学能力。因此，在基础数学教学中找到“生活化”与“数学化”之间的平衡点，加强和提高数学学习的有效性。

关键词：小学数学;生活化;数学化

一、生活化与数学化和谐统一的原因

1.在新课程的基础上进行构建

数学教育也是关于数学活动教学的。在数学课中引入生动的社会性生活主题，是为了提供良好的发展基础，同时也是在学生的经验和已有知识的基础上，对学生进行的与生活环境密切相关、生动的教学。

2.通过反映教育实践来构建

学生的知识获取源主要基于感知数据，可以使学生更加扎实地掌握书本知识，可以培养学生的开拓性，创新性和灵活的思维能力，但也有明显的局限性。因此，应提倡给学生更多的练习机会，通过操作和观察获得的知识的整合程度比教师的反复陈述要好得多。因此，教师必须灵活地处理教科书，根据需要重新组织其内容，并吸收和引入接近现代世界的数学信息。

二、小学数学的“生活化”与“数学化”的开展意义探讨

生活与教学工作的有效结合，无疑为全面提升教学工作开展质量的重要环节，小学生的思维处在形象思维为主的阶段，尤其是对于低年级学生，具有好动和接受新知识能力强的特点，十分容易被周围的形象事物所吸引。因此，在小学数学的教学工作中，教师通过进行数字理念与生活理念的有效结合，吸引学生进入到数学学习当中，避免数学抽象的内容让小学生觉得太过枯燥，提升课堂的趣味性。这样既能提升学生学习的积极性，同时也保证了教学工作的整体效率，避免一些外界因素影响而分散学生的注意力，从而促进学生在合适的学习生活当中不断进步，最终达到提高教学效率的目的。

“生活化”与“数学化”结合的过程也是教师与学生之间交流生活的过程，通过创设特定的生活场景，可以让教师和学生都参与到一个交流环境当中，从而减少老师和学生之间的隔阂，尤其是低年级学生，在生活教学当中可以对老师有更高的信任。随着老师和学生敞开心扉，数学的学习会变得更加流程，学生在有疑问时提问会变得更加主动，有利于教师把握好课堂教学的重点，提升教学工作的整体效率。

三、立足生活，实现数学问题生活化

1.利用生活经验来理解和理解数学知识

数学知识本身是抽象的，但它是基于生活并植根于现实中的。通过对生活经验的整合，把数学知识运用到实际生活中，用生活经验帮助学生理解数学问题，找出各种数学知识的生活模式，使知识更易于理解。

2.依靠生活中的例子并渗透数学思想和方法

让学生能直观地理解这些抽象、理性的思想或方法，需要根据课堂内容创造尽可能多、生动、有趣的例子，并提出课堂融入生活化的数学原型，创造贴近生活、充满活力的数学。

四、回归生活，实现生活问题数学化

1.使用数学知识和原理解释生命现象

《数学课程标准》在第4-6部分中，明确指出，学生“应该能够合理地解释现实生活中的相关数学问题”。因此，作为一名老师，需要培养学生以数学视野观察现实生活，以便学生能够体验到它，透过这些知识，学生不仅能解释日常生活中的常见现象，也能感到数学与生活息息相关。

2.善于研究生活中的数学

知识是前人的经验或建议的生活规律，而教学的目标是掌握知识并学习如何发现它们。因此，在教育中，学生必须了解知识的生成过程，这就要求教师必须引导学生帮助他们在生活中捕捉，获取和积累数学知识。例如，低年级的学生可以计算起居室中的砖块，CD等的数量，比较高度和重量，并识别周围的平面和三维图形。让中高级学生观察数学之美，例如形式和结构之美。

3使用数学知识和原理来解决生活问题

学生学习现实世界中的数学，并将学到的数学应用于现实，以实现数学概念的构建，并通过认知活动提高知识水平以及结构优化。例如，在六年级的练习课“一棵大树的高度”中，该课是练习，学生在获取相關知识后可以测量高大的树木，旗杆和建筑物的高度。这些物体相对较高，很难用直尺直接测量，但它们也是我们生活中的常见问题。在课堂上，可测得竹竿的长度与阴影的长度之比，通过计算间接获得的。在课程结束时，要求学生测量阴影长度并通过选择操场上的目标（例如旗杆，铁环等）来计算实际高度，激发学生的兴趣，并一起讨论测量计划。通过这些活动，学生们将越来越意识到数学就在我们身边，并更好地感受到学习数学的价值。

结语：要想让学生学好数学，就要做到数学学习“生活化”与“数学化”的和谐统一，把数学知识生活化，把生活问题数学化，提高数学教育质量。

参考文献：

[1]马娜.小学数学教学中生活化及数学化的运用[J].关爱明天，2015，（6）：26-27.

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