影响高中生英语阅读能力提升的成因及对策研究

侯思伟

摘要：本文主要探讨影响高中生英语阅读的主要成因及相应的对策研究，以提高学生英语阅读的能力。

关键词：影响英语阅读的成因  对策

对影响高中生英语阅读能力提升的成因及对策进行研宄的目的旨在提高学生英语成绩的前提下，进一步提高学生综合运用英语的能力，从而达到助力高考的目的。本课题组通过对利辛高级中学的学生的问卷调查，以及与被调查学生的访谈，我们对影响高中生英语阅读能力提升的成因进行了综合分析，总结如下：

一、学生方面

（1）阅读动机不足。通过调查问卷与访谈，我们了解到学生文体和题材障碍及阅读动机障碍的形成都和学生阅读兴趣不浓，阅读动机不足有关系。学生阅读动机不足造成学生在上课时不会积极学习和阅读相关的词汇、句型、语法等相关基础知识，没有夯实的词汇、语法、句式的基础知识，即便老师讲解了很多的语篇、文体或题材、阅读策略知识，也是纸上谈兵。因为阅读动机不足，学生不会主动地正确利用网络、课外读物等手段去了解与某些主题、题材相关的文化背景知识，久而久之，学生的阅读障碍越来越大，导致阅读能力越来越弱。

（2）学习方法不正确。通过访谈了解到学生学习方法不正确导致词汇障碍、句式障碍和文化背景知识障碍的形成。学生在学习词汇时，对背过的单词总是忘记其汉语意思;学生对课上学习过的语法知识在阅读中出现时总是无法识别，甚至导致对长、难句的理解有错误;学生文化背景知识不足的原因之一是学生过分重视对课内语言知识的学习，忽视了对英语课外阅读量的扩大，这种不正确的学习方法导致学生课外阅读量不足以及对文化背景知识了解有限，造成了学生对中、西方文化产生误解。由此可见，部分学生并没有放弃对词汇、句式、语法等语言知识的学习，同时也掌握了相关的阅读策略，但是总是不能学以致用，这些都是学习方法不正确导致的结果，学生这种高耗低能的学习状态导致考试结果不理想，最终学生产生了恐惧心理，当然不会去做和所学的知识相关的练习，久而久之，学生自暴自弃，形成无助的心理和行为。

二、教师方面

（1）英语课教学模式陈旧单一。通过对前文阅读障碍的成因总结发现，学生词汇障碍、句式障碍和文化背景知识障碍的形成不仅仅是学生学习方法不正确的主观的原因造成的，还有来自教师的客观的原因。在词汇课上，教师更多的时间用在对单词的发音训练上，对词汇教学深度和广度不够，教学模式过于单一陈旧，课程安排不合理，忽略了对词汇知识的延伸。句式是语法的一部分，语法是比较复杂的系统的知识，对语法知识的讲解和巩固都是耗时比较长的学习过程，教师为了赶教学进度，忽视了对所学语法知识的及时巩固，出现了只讲不练的现象。没有对理论知识的实践，学生对所学知识得不到及时的巩固，久而久之学生就出现了学而不会、教而不学的现象。

（2）教师进行阅读教学时忽略了对阅读策略进行系统和科学的指导。学习的主体是学生，学习的客体是教师，阅读策略是比较系统的专业知识，教师在阅读课上不仅要传授给学生丰富的语言基础知识，还要培养学生的自主学习和综合运用语言的能力。为了提高英语语言中读的技能，教师有必要对学生进行英语阅读策略系统和科学的指导。综合各分类阅读障碍的形成的原因不难发现，无论是在学生语篇障碍、文化背景知识障碍、阅读策略障碍的形成以及教师在阅读课上忽略了对英语阅读策略的系统的指导密不可分。教师阅读课的教学模式虽然各有千秋，却也是大同小异，大部分教师在英语阅读课上过分重视对单词和语法知识的讲解，忽略了对阅读理解文章的语篇能力的培养;在阅读课上，忽略了对于阅读文章主题相关的文化背景知识进行讲解和扩展，教师没有通过课内阅读让学生意识到文化背景知识的重要性。此外，教师不能在课外为学生介绍适合学生理解能力的阅读刊物，以至于学生在课外时间对国外的文化了解不够深入。在阅读课上，尽管教师不再单纯地对词汇、语法知识进行讲解，但是学生的参与度依旧很小，仅仅停留在回答课后问题和尋找答案层面上，教师盲目地追求对新的阅读教学模式的实践，但是却没有真正地掌握阅读课教学的精髓。

（3）教师忽视了对差生的关注。学生阅读障碍的成因是多方面的、多层次的，它不仅来自教师的教学和学生的学习，某种程度上还取决于教师对学生的态度，通过学生的阅读习惯障碍和阅读策略障碍的形成的原因进行分析能够证明此种观点。教师在阅读教学和阅读训练的过程中虽然考虑到学生间的个体差异，会考虑到高考升学率的压力，往往会对优等生进行重点培养，从而导致教师忽略了对差生的关注。由于阅读策略种类繁多，对于阅读策略的使用不仅因文而异，而且因人而异，没有完全考虑到学生实际的理解能力和接受能力，教师只讲解部分阅读策略，导致学生不能根据自己的实际阅读水平采用不同的阅读策略。随着人们对教育的重视程度不断的提高，导致学校片面地追求升学率的现象越来越严重，从而出现了教师对优等生的过分重视，忽略了对差生的关注，加剧了学生间的两级分化。

针对以上影响学生英语阅读的障碍，我们课题组尝试了多种对应对策，现把有效对策总结如下：

1、克服词汇障碍的对策：基于课本，结合科学的方法，扩大词汇量;培养学生猜词的意识和能力;教师应遵循艾滨浩斯曲线科学地指导学生记忆单词。克服句式障碍的对策：弄清词性，区分成分，掌握类型;加强句式训练。2、克服语篇障碍的对策：分析句子间关系重语义标识和关联词的使用;段落分析时重主旨句;培养学生语篇阅读的意识，根据文体对全文进行归纳。3、克服文体和题材障碍的对策：掌握文体类型及特征：通过课内外结合的方式，深化对主题的了解。4、克服文化背景知识障碍的对策：教师在英语教学中融入并深化对文化背景知识的讲解;结合学生的阅读能力，增加学生课外阅读量。5、克服阅读习惯障碍的对策：养成良好的阅读习惯;培养学生合适的阅读视野;树立正确的阅读观。6、克服阅读策略障碍的对策：加强对阅读策略知识进行系统地讲解;加强对阅读策略使用的训练。7、克服阅读动机障碍的对策：激发学生学习动机;矫正心理，树立自信;授之以法，教给学生正确的学习方法。

对高中生英语阅读教学的建议：1、尊重学生个体差异，因材施教;2、进一步改进阅读教学模式，注重对学生学习方法的指导。希望本调查提出的对策能帮助学生提高英文阅读能力，同时为从事一线英语教学教师提供借鉴和参考。 至于本调查报告所提出的对策只是结合研究对象的学情并根据多年的教学经验和前人的相关文献总结出来的，这些对策不是很全面，希望以后研宄者能研宄出更多行之有效的对策。

注：本文系安徽省亳州市教育科学规划立项课题“影响高中生阅读能力提升的成因及对策研究”（课题编号：BZKTLX2019149）的研究成果之一。4D283FE1-0058-498D-81A1-4D238C0AD6C4