课前微课预习，助力课堂提质增效

肖琳

摘要：在“非线性”教学中，强调先学后教、前置学习，让学生走在老师的前面，因此学生的课前预习就显得尤为重要，本文主要叙述应用课前微课进行预习为更好地开展“非线性”教学提供了有利条件。

关键词：课前微课;预习;非线性;应用

《课程标准》中提出，课堂教学要重视现代信息技术的应用，把信息技术与学科内容相整合，将现代信息技术融合于課堂教学中，提高课堂教学的效率。随着科学技术的日益发展，微课在日常教学中逐渐得到了较为广泛的应用，传统的预习方式已经不足够于满足学生日益增长的课前预习的需要，尤其在现如今推广开展的“非线性”教学中，强调先学后教、前置学习，让学生走在老师的前面，因此，学生的课前预习显得尤为重要，而利用课前微课进行预习则为更好地开展“非线性”教学提供了有利条件。

一、课前微课预习与传统课前预习

课前微课预习是指通过观看在课前针对新的知识点或新的例题等内容进行制作的微课视频来进行预习，主要以视频、动画等形式向学生展现将要学习的知识。传统课前预习主要是通过阅读教材中的相关内容来进行预习，主要以书面文字、图案等形式向学生展现新知识。二者相比，课前微课预习采用视频的形式使得知识更生动形象，增加了趣味性，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生进一步思考问题。

本次调查学生人数共98人，从表中可以看出，使用传统课前预习后，对知识充分理解的有27人，占比27.55%，对知识有一定理解的有40人，占比40.82%，仍然不理解知识的有31人，占比31.63%;利用课前微课预习后，对知识充分理解的有51人，占比52.04%，对知识有一定理解的有29人，占比29.59%，仍然不理解知识的有18人，占比18.37%。通过比较两组数据可以发现，课前微课预习与传统课前预习相比，利用课前微课预习后更进一步地增强了学生的认知能力，使学生能更好地理解预习内容，增强预习的实际效果，为开展“非线性”教学做足了准备，提高了课堂效率。

二、合理应用课前微课预习，助力“非线性”教学

（一）利用课前微课铺垫数学知识，助力“预习导航”

教师提前根据学生已有的知识基础以及将要学习的知识来制作课前微课视频与《课前小研究》前置学习单并将其发给学生。学生观看完课前微课后，再完成《课前小研究》：阅读教材中对应的内容，看懂的地方打“√”，有疑问的地方打“？”，并尝试练习。课前微课利用视频的展现形式吸引学生的注意力，有效引导学生积极深入思考;同时，其有着可以随看随停的优势，让学生有充分的时间和空间去理解所学的内容;此外，由于学生在家里的学习不受时间的限制，所以对于新知识有疑问的地方，学生还可以反复观看课前微课进行学习，以更好地掌握新知识。如此一来，利用课前微课预习能有效地铺垫新知识，让学生走在教师的前面，带着问题，带着已有的经验走进课堂，帮助教师摸清学生的真实学习起点以及对新知识的困惑之处，先学后教，解决学生的真问题，强化前置学习，助力“预习导航”。

例如，在教授四年级上册数学课本中的“除数是整十数的笔算除法”时，教师课前预测学生可能会对“92÷30的商3写在个位上”不理解，他们会想：为什么商3不能写在十位上呢？针对上述问题，教师制作了一个生动形象的“除数是整十数的笔算除法”的课前微课，在课前微课中展示了“如果商3写在十位上”会出现什么情况，将学生的疑虑消灭于萌芽之中。

（二）利用课前微课梳理数学知识，助力“导学反馈”

在课前微课支持下的自主预习能更好地帮助学生梳理新学知识，理清自己思路，找到自己学会的与存在疑惑的地方。学生通过课前微课预习过后带着自己的疑问在课堂上进行讨论交流，接着由教师对学生提出的共性问题进行有效聚焦，并以此作为切入点进行新课教学，通过全班交流的方式，以疑为导，催化学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力发展。然后学生通过完成《课堂学习单》进行针对性练习，以反馈对新知识掌握的成效。如此一来，利用课前微课能有效地梳理新知识，帮助学生以问题为导向，催化四能发展。学生利用课前微课在课前探究充分，课中交流则更有效，在讨论交流的过程中，学生对新知识进行二次感悟，使知识得到及时巩固，助力“导学反馈”。

例如，在教授四年级上册数学课本中的“除数是整十数的笔算除法”时，聚焦的问题是“为什么178÷30的商5写在个位上”，接着全班交流讨论，学生根据课前微课预习后，采用知识迁移的方法，可以得出“如果商5写在十位上”会出现什么情况，以此得出结论“178÷30的商5要写在个位上”，通过错中悟理的方式突破了本节课的重难点。然后通过《课堂学习单》上的两道练习题检测学生对于掌握除数是整十数的笔算除法的学习效果，分别是如果商5写在十位上的笔算除法练习与如果商5写在个位上的笔算除法练习。

三、应用课前微课预习需要注意的问题

（一）应用课前微课预习，需要学校相互配合

要应用课前微课预习，目前主要存在两个难题，第一个是在网络的免费课前微课资源质量参差不齐，达不到应用于课堂教学的相关要求;第二个是大部分的一线教师不愿意进行课前微课的制作，一是因设备不足与技术水平不足，二是因课前微课的制作过程

繁琐，花费时间长。要解决这两个问题，首先，需要学校加大对课前微课录制设备的投入力度，通过线上线下培训相结合的方式来使教师学习课前微课制作;其次，可以通过举办课前微课视频设计大赛等方式来鼓励一线教师参与课前微课的制作，从而建立学校的课前微课资源库;最后，学校还可以通过与其他学校合作交换的方式，进行课前微课的资源共享，以充实学校的课前微课资源库。学校的支持与配合为应用课前微课预习提供了坚强后盾。

（二）应用课前微课预习，需要家长相互配合

应用课前微课预习的主要地点是在家里。学生放学回家完成作业后，便开始利用课前微课进行预习。在此过程中，没有教师在场进行督促，而电子设备对现在的学生来说可谓是极具诱惑力，容易影响学生的注意力，从而影响预习的效果，这时候，就需要得到家长的配合。家长一方面需要提供给孩子可以观看课前微课的设备，如手机、电脑等;另一方面需要加强过程监督，在孩子利用电子设备观看课前微课的过程中，要进行监督，发现有不良行为要及时纠正。家长的支持与配合为应用课前微课预习提供了有利条件。

（三）应用课前微课预习，需要教师相互配合

课前微课的应用与推广，离不开教师的认可与配合，这便对教师提出了更高的要求。首先，教师需要克服技术与时间的困难，提前制作好课前微课供学生观看预习;其次，怎样设计课前微课能更好地为“非线性”教学服务，这也是需要教师不断探索的问题;接着，教师还要注重培养学生利用课前微课预习的习惯，这需要给学生一定的时间去使习惯慢慢养成;最后，学生提前触碰新知，带着疑惑走进课堂，面对学生提出的问题，教师如何去引导聚焦到重点问题，这对教师来说也是一个新的挑战。教师的支持与配合为应用课前微课预习提供了基础保障。

四、结束语

课前微课作为信息技术时代发展的产物，应用课前微课预习可以突破传统课前预习手段的各种限制，增加学生学习的趣味性，激发学生思考，增强学生预习的效果，从而提升课堂教学的效率，这符合现代教学的需要。在新时代的背景下，基于课前微课的教学模式将大有作为，而至于如何应用课前微课预习并发挥课前微课的优势，在课堂教学上实现新的超越，这仍需要我们不断地去探索、去求知。

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