“听读解疑式”阅读教学模式的实践

牛芳明

内容摘要：新课标理念背景下，一线语文老师要学习先进的教学理论，转变教学观念，创新阅读教学模式，充分调动学生的学习积极性，培养良好的阅读习惯，提升学生的阅读素养，从而促进学生的全面发展。本文基于新课改背景，探究了初中语文阅读教学中“听读解疑式”教学模式应用策略，以期为初中语文阅读教学提供借鉴和帮助。

关键词：语文教学 阅读教学 “听读解疑式”

新课标对初中语文阅读教学提出了更高的要求，“阅读教学要尊重学生的个性差异，激发学生的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读素养。”由此可见，阅读应该是学生的一种个性化行为，是学生阅读情感的一种体验过程。从阅读的本质上来讲，“阅读也是一种创新思维活动，是文本、老师和学生三方的对话活动，在这个过程中，学生的思维活动非常活跃，情感体验非常丰富”。新课标背景下，作为一线的初中语文老师一定要学习先进的教学理论，转变自己的阅读教学观念，创新课堂教学的模式，尊重学生的个性差异，突显学生的主体性地位，把学生从被动学习的状态下完全解放出来。而“听读解疑式”教学模式让这一切成为了可能，“听读解疑式”教学模式能够充分发挥阅读教学的功用，把阅读的主动权还给了学生，让学生带着丰富的情感体验走进文本，培养了学生自主阅读的意识，真正实现阅读教学的高效。

一.“听读解疑式”教学模式概述

简单来说，初中语文阅读教学“听读解疑式”教学模式，就是以“听读解疑”为核心的一种教学模式。它是与新课标理念相一致的一种创新教学模式。主要针对学生语文学习上的“听、说、读、写”能力进行针对性教学，提升了学生的语文素养，提高了学生的语言综合运用能力。“听读解疑式”教学模式的实施流程主要由六节环节组成。

1.“听中记”环节。这一环节主要是通过听文章来识记基础性知识。它是“听读解疑式”教学模式下的一个基本环节，这一环节主要是针对阅读中的基础性知识设计。阅读是一个知识积累的过程，传统的阅读教学模式，由于受到应试教育的影响，将这一部分内容过度强化，从而影响了学生阅读素养的培育。因此，新课标理念下的“听读解疑式”教学模式，一定要处理好这一层关系。在具体的阅读教学中，针对文本中出现的生字、词、背景及现作者相关的文学常识等，这些内容必须要落实，落实的方式就是“听中记”。老师在组织教学过程中，可将文本中涉及到的这些内容，精心设计成幻灯片，结合与作者相关的网络视频资源，展示给学生，对于重点的生字词要进行认读，强化学生的记忆，当然为了巩固学生的记忆，可设计一些有趣味的小测试题目，让学生进行解答，如关于作者的字、号、代表作等。

2.“听中读”环节。这一环节主要是通过听文本，感知行文的思路，把握文章的情感基调，然后用心朗读体味文本中的优美的段落文句，学习其写作手法。一般来说，“每一篇文本都有自己独特的情感基调，有的情感欢快、有的情感忧愁、有的表达寂寞、有的表现伤感、有的抒写恬淡、有的抒写闲适、有的表达激愤、有的表达思念等等”，不一而足，可以说类型丰富多样。因此，在“听读解疑式”教学模式下的“听中读”环节中，老师在备课时要做好精心设计，针对文本中最能反应作者情感的优美段落文句，让学生反复“听读”，从而真正把握住作者行文的感情基调，进而体味整篇文本的感情。同时在这个环节下，老师还可以带领学生仔细研读这些优美文句的写法，并做好借鉴，能够为我所用。

3.“听中思”环节。主要目的是通过带领学生反复或多次听读文本，从而达到把握并理解课文内容的学习目的。在这个环节中，学生的思维活动得到了激发，对文本中的内容进行了深入的思考，有利于学生整体把握文意，对提升学生的阅读能力非常关键。

4.“听后悟”环节。这一环节中“悟”是关键，学生通过听读文本之后，要和自己的生活阅历建立联系，由此产生联想和感悟。在具体的教学过程中，老师可引导学生针对文本中的具体内容，做进一步的探究，以生成自己独特的感悟，从而加深对文本内涵的解读，“促进学生向深度阅读转移，提升自己的阅读素养，激发学生的思考，促进学生的阅读思维活动”。

5.“听后说”环节。这一环节主要通过训练学生的表达能力，提高学生的思维力。学生在听读完文本之后，把文本中自己认为写得优美的文句标出来，并针对富含哲理的段落文句，或优美的句子进行阅读赏析，这一环节中要求学生能够表达出自己的见解和观点，组织语言连续地进行表达。这个环节能够促进学生的阅读思维向高阶段发展，有利于学生阅读素养的培育。

6.“听后写”环节。阅读和写作是一对孪生兄弟，二者相互依存。阅读是基础，写作是能力的提升，只有在阅读中积累了丰富的知识，才能在写作时下笔如流水行云，一气呵成。所以，“听读解疑式”教学模式下的“听后写”环节，就是提升学生综合运用语言文字的能力。在学生多遍听读完文本之后，要以“写”的形式来体现自己的学习成果，当然，写作的方式是多样化的，可以采用读书笔记的方式，做好写作素材的积累;也可以是读后感形式，写出自己的听读体会。“听后读”对于学生语文综合能力的提升非常关键，在这个环节中，老师一般要求学生在课堂上完成自己的写作任务。

二.“听读解疑式”教学模式的优势

1.打破了传统的阅读教学模式

由于受到传统的应试教育的影响，一直以来，初中语文阅读教学出现了重知识、重应试技巧的训练，整个教学过程，偏重于知识的机械性记忆，浅层化理解，学生只会对知识进行照搬应用，阅读教学非常低效。而运用了“听读解疑式”教学模式之后，学生的“听说读写”四个方面的能力都得到了发展，促进了语文教学向培养學生的表达能力和创作能力目标发展。

2.营造了良好的学习氛围

传统的初中语文阅读课堂教学气氛非常沉闷，老师主导了课堂，阅读环境非常的封闭，严重影响了学生的阅读兴趣。“听读解疑式”教学模式下，学生的成为了课堂学习的主人，师生关系更加融洽，“在一种开放和民主的环境下学生轻松愉悦的完成学习任务，整个教学过程由原来老师的专家型讲座，一变成为师生共同探究的学习过程”，将之前的被动学习变为学生的主动感受过程，对知识的理解更深刻，培养了学生阅读思维，提升了阅读能力。

3.提升了学生综合运用语言的能力

“听读解疑式”教学模式下的初中语文阅读教学，调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体性作用，学生在听读课文的过程中，通过老师的引导，使学生在听读中加深了记忆，听读后学会了诵读，通过多次的听读激发了学生思考，当学生用心听读之后，对文本了自己的感悟，感悟之后产生了表达的欲望，最终落实到写作活动上。因此上说“听读解疑式”教学模式可以锻炼学生的听、记、读、思、悟、说、写的能力，促进了学生的全面发展。

4.有效体现了新课改理念

“听读解疑式”教学模式与新课标理念相一致，在课堂教学中，学生成为了学习的主人，老师把学习的主动权还给了学生，整个阅读教学重在训练学生的独立思考能力、语言表达能力和沟通能力，培养了学生的问题意识，而问题意识即是一种怀疑精神、一种探索意识，它能引导学生在阅读中去发现问题、分析问题、解决问题，通过这一系列的探究活动，获得知识和技能，发展情感和态度，进而培养了学生的语文素养，提高了学生的综合素质。

三.“听读解疑式”教学模式案例与反思

（一）设计思路：运用“听读解疑式”教学模式，精心设计教学内容，引导学生把握文本的主旨，提高学生思考分析问题的能力，培养学生的阅读技巧。

（二）教学目标：

1.知识与能力目标：

①分析人物形象特征，学习文章的构思、立意、组材技法。

②感知本文朴实自然的语言，理解文质兼美的散文作品写作特征。

2.过程与方法目标：通过听读、朗读，感悟文中所表达的人间真情。

3.情感态度与价值观目标：在听中思、听中悟的过程中，体验父子亲情，使学生的情感得到升华，做一个有孝心的人。

（三）教学重点：运用“听读解疑式”教学模式，引导学生体悟作者运用平淡的文字，表达父子情深的写法，进而熏陶学生的情感，做一个有孝心的人。

（四）教学难点：通过“听中思”“听中悟”和“听后写”，激发学生的情感活动，产生心灵共鸣，体味作者在文本中的深厚情感的内涵。

（五）课时安排：两课时

教学过程：

导入环节：结合《搭错车》《我们的父亲》等学生喜欢并熟悉的电视剧，借助剧中的父亲形象，导入新课。

反思：这个导入设计主要打好了一张情感牌，以情感型导入方式，调动了学生的生活积累，激发了学生的情感活动，产生了较强的情感共鸣，为感受本文的“父爱”主题奠定了情感基调。

（一）听中记——积累知识。

内容（略）。主要针对文本中出现的重点生字、词语、作者、背景进行设计，借助多媒体屏幕，给学生精心设计几个测试题，以达到当堂巩固的目的，不占用学生课下的时间。

（二）听中读——把握情感基调

《背影》是朱自清先生的散文名作，这是一篇需要读者用心去读、感悟和思考的作品，所以“读”是第一位的，通过听读去感受作者好如何运用平淡的文字，表达浓浓的父子情深。

反思：“听读解疑式”教学模式重在读中体味，这也是本课学习的重点所在，老师要引导学生“用真情去读”，通过朗读把握文本的情感基调，奠定了“悟”和“思”的基础，有利于学生对后文的学习。

（三）“听中思”——感知内容

学生思考朗读的段落中，父亲为“作者”做了几件事，分别是什么？

提示：共八件事，学生依次用四字短语进行概括，如：“父亲送行”、“照看行李”等。

为了激发学生的思考活动，让学生思维再活跃一些，可继续追问：这八件事发生的地点在哪里？（浦口）。人物分别是几人？（父亲与儿子两人）。父子二人到这个地点的目的是什么？（送别）。在些基础上，老师可引导学生用六个字的短句，概括一下文本第四到六自然段的主要内容。（提示：父子浦口送别）。学生经过分析、思考之后，认为这也是本文的重点所在，是叙述的主要事件。然后让学生再一次进入文本，选出一个自己认为最动人的事件来。（提示：为我买橘）。

反思：在这一环节中，学生和老师通过听读方式，逐步深入文本所描绘的情景中，整体感知了行文的内容，把握了文本的重点，理解了叙述的主要事件，对于行文层次有了直观的感受，促进了学生的思维活动，提高了学生分析、解决问题的能力，收到了良好的教学效果。

（四）“听后悟”——发掘主旨

老师带领学生由读进入悟的环节，激发学生的情感，产生情感上的共鸣，进而发掘本文的主旨。

同学们，在生活中，父亲为我们购物、买水果的事很多，可以说是一件再普通不过的事。为什么作者笔下的这一幕幕情景却让人感动呢？然后让学生再一次朗读第六段，把自己认为最动人之处的文句标出来，说说能够打动自己的文句是哪些，为什么会让人感动呢、

提示：一共写了父亲的四句话，仔细分析每一句话中所蕴含的情感。

1.找一找描写父亲体形的句子，为什么要写这些内容呢？（微胖，行动不便，增加了买橘子的难度，而且这里也展现了父亲的背影，与文题契合）。

2.找一找描写父亲外貌的句子，为什么要写这些内容呢？（主要运用了两种暗色调“黑”和“青”，营造一种氛围，突显父亲背影的沉重）。

3.找一找父亲背影直接描写的地方，看看运用了什么手法。（主要写了父亲买橘子時的一系列动作，以此来表现父亲行动的艰难，突显父亲对儿子的爱）。

4.文中写了“我”的眼泪，有什么作用？（用了侧面烘托的手法，以此来表现父子情深）

在些基础上，让学生对父亲形象进行分析，并概括其性格特征，进而体味文章的主旨。

反思：这一环节，主要借助听后悟，带领学生走进文本，通过分析具体内容，把握写作技法，体味文本的主旨，感受作者在文中所要表达的情感，激发了学生的思维活动，学生在认真分析思考的真过程中真正实现了深度学习。

（五）“听后说”——训练表达

设计问题：在前面学习的基础上，学生把握了父亲这个形象，他是一位慈父形象，对儿子有一种深沉的爱。既然如此，本文就是一篇表现父爱主题的文章，那么，能不能把文章的标题换成“父爱”或者“我的父亲”呢，请说一说你的理由。

提示：不能。因为文中描写父亲形象时，借助背影来展现，“背影”就是组材的线索，所以文章主要运用了以小见大的写法，用父亲的“背影”来表现父亲的伟大和父爱的深沉崇高。这与《游子吟》的写法一样，可以产生读者无尽的联想和想像，增加了文本的深度和广度。

反思：这一环节表面上看似对文章的标题进行分析，其实主要引导学生进行个性化思维活动，激发学生的探究欲望，讓学生表达出自己的见解和观点，促进学生的个体发展。

（六）“听后写”——训练写作

这是对前面几个学习步骤的一次升华，也是学生综合能力提升的一次实战，对于培养学生的写作习惯，提高学生的写作能力作用很大。

同学们，“世界上不是缺少真情，而是缺少一颗感受真情的心灵”，请运用自己的笔写一写自己的爸爸，要求选用生活中让你感动的一幕或一瞬，把深沉的父爱表达出来。

反思：这是“听读解疑式”教学模式的最后一环节，是对文本完成学习之后的一次检验，把文本中学到的知识、技法运用到自己的写作实践中，促进了知识的内化，提高了学生的综合运用语言的能力。

总体上讲“听读解疑式”教学模式，是一种对学生的“听、说、读、写”能力的综合训练的方式。语文学科有四种主要的能力，即“听说读写”能力，“听读解疑式”教学模式可以说是对这四种能力的针对性训练。新课标理念下的学生语文综合能力的体现，也表现在这四个方面，“语文教学要在阅读中发展并提升学生的听说读写能力，从而提高学生综合运用语言文字的能力”。所以“听读解疑式”教学模式是对新课标理念的真正践行，对于学生语文学科素养的培育起着非常重要的作用，为学生的全面发展奠定了坚实地基础。

参考文献

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[4]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2016.

基金项目：本文系甘肃省教育科学规划“十四五”规划课题《初中语文阅读教学中“听读解疑式”教学模式应用研究》（课题立项号：GS[2021]GHB1093）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省庄浪县思源实验学校）