基于案例研究提高中小学体育教师专业素养

2022-06-28陈晓华

广东教学报·教育综合 2022年74期

陈晓华

【摘要】根据案例研究的含义、功能以及与教师专业发展的关系，在中小学体育教师专业发展中实施案例教学研究，通过采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法及数理分析法等分析研究。研究结果表明，案例研究对促进中小学体育教师专业成长是可行和有效的，是助推中小学体育教师专业化成长的一种良好的手段和方法。

【关键词】中小学;案例研究;体育教师;专业成长;可行性;有效性

《小学体育课程标准》要求中小学体育教师由单一的教学型向研究型、专家型转变，体育教师不但要探讨教学方法，更要具备自我发展的动力和能力。因此，如何促进中小学体育教师的专业发展成为重要的课题。

现实当中，由于受教育体制影响，有的中小学体育教师从小从事专业化训练，属于专业运动员出身，其综合表现为：专项技术水平高，带业余队训练成绩突出，但教研科研能力较差，如省、市级以上的体育科研课题较少等;围绕技术进行教学能力强，但用新思想、新方法的教学能力弱，如参加省、市级以上作课竞赛较少，水平不高等;运动能力强，但文化素养薄弱，总结经验能力差，如省、市级以上发表的论文较少，质量不高等现象。在师资培训领域方面如能针对当前中小学体育教师的特点进行专业化培训扬长补短，对中小学体育的发展具有非常重要的意义。

如何提高中小学体育教师的专业素养是当前师资培训的重要课题，在当今学校师资培训及教育管理领域中引入了“案例研究”。案例研究是指为实现特定的教学目标，选择一个真实事件和情境或基于真实事件和情境而创作的故事为载体，要求教师与学生直接参与，共同对复杂情境进行讨论的教学方法，它有明确的教学目的，学习者经过认真研究和分析后会从中有所收获。

根据案例研究的功能、研究的方式及中小学体育教师专业成长的特点，本文对通过“案例研究”来提高中小学体育教师专业素养方面进行探究，旨在为中小学体育教师的专业发展提供借鉴。

一、研究对象与方法

1.研究对象

佛山市南海区中小学专职体育教师

2.研究方法

（1）文献资料法

根据研究目的和内容查阅与收集相关体育案例研究的文献资料，了解案例研究的目的意义、功能等相关信息，以及近年来国内外对中小学体育教师专业发展的研究现状。

（2）问卷调查法

根据研究目的和任务设计问卷调查表，采用随机抽样调查的原则，通过网络途徑、派发等方式发放问卷200份，回收180份，有效回收率90%。通过专家对问卷设计及效度检验认为，内容效度和结构效度是有效的。

（3）专家访谈法

采用无结构式访问，选择区内有代表性的5名有丰富教学经验的体育教师、专家进行访问，就体育教师专业发展及体育案例研究的相关问题进行讨论，获取对本研究有价值的信息。

（4）数理分析法

对问卷调查及专家访谈所获得的数据进行统计分析，以及对信度和效度检验等进行分析处理。

二、结果与分析

1.近五年体育教师专业培训

从中小学体育教师近五年在岗专业培训调查结果和统计数据来看，省、市级以上的培训中经常、很少、没有的比例分别是2%、10%、88%，反映了体育教师接受更高层次的专业培训还是比较欠缺;校级培训经常、很少、没有比例分别是44%、46%、10%，反映出体育教师的岗位专业培训主要是依靠校本培训，这也体现了中小学体育专业培训有着浓厚的氛围和坚实的群众基础。

（1）体育教师专业发展的计划

从调查统计数据分析，中小学体育教师专业发展计划的制定率达82.6%，反映出中小学体育教师的专业培训得到上级的重视，为体育教师专业发展提供了支持。但大多数还是处于校级层面的一般水平，而且具体的落实措施、制度还欠完善。一方面需要体育教师不断加强自我修炼，另外也需要上级主管部门不断完善管理机制以促进体育教师的专业化发展。这样的培训机制就能为中小学体育教师的专业化成长搭建了良好的平台。

（2）体育教师专业个性化发展的途径

以上调查结果反映了当前中小学体育教师的培训途径及自我专业发展的路径还是比较单一和薄弱的。一方面，由于受当前体育教师课时多及竞赛训练比赛多等因素影响，以致以上五种发展途径中“很少参与”的占比较大。另一方面，从数据反映，五种发展途径中“没有参与”的占比很少，也就说明了中小学体育教师的专业发展及自身专业修养方面有一定的意愿及基础。由此可见，校本研究是中小学体育教师专业发展的良好平台。因此，要完善培训机制，创设良好的环境，多渠道发展中小学体育教师专业素养。

2.体育教师课堂教学研究现状分析

（1）课堂教学研究方式

（2）影响课堂教学研究质量主要因素认知

从以上两组数据显示，中小学体育教师参与课堂教学研究的主要方式是“集体备课”及“上课、评课”等常规形式，“专业技术及教学经验”是主要影响因素;而“教学反思”则成了最薄弱环节，没能引起重视，这就体现了中小学体育教师大多数还是处于一种“经验型”的状态，将不利于实现新课标提出的由经验型向科研型转变的要求和理念，也不利于中小学体育教师的成长。

3.体育教师对专业成长认知的调查分析

（1）最想提高哪方面的专业素养

（2）最希望通过哪种途径提高自己的专业素养

从以上两组调查数据分析，大部分中小学体育教师希望通过专家培训、理论及实践等方式来提高自己教学实践、教学科研等方面的能力。这恰恰是在中小学体育教师中推行案例研究的坚实基础。

4.案例研究对促进体育教师专业成长的分析

（1）案例研究对提高自身专业素养作用的认知

通过调查了解，大部分中小学体育教师对体育案例研究有一定的兴趣和认知。由问卷调查结果可知，认为案例研究对提高自身专业素养“有用”的占90%以上，充分体现了案例研究在中小学体育教师中有一定的基础，对案例研究的功能、作用及研究方式均有了一定的认识和了解。他们都希望通过实施案例研究提高自身专业素养，但欠缺相关的理论指导及组织，以致不知如何开展，超过八成受访者表示愿意参与案例研究。

（2）案例研究与理论学习之比较（文献资料）

以上文献资料充分体现了案例研究优越于单纯的理论学习，它更适合于中小学体育教师的自身特点，如，实践能力优于理论水平研究、喜动不喜静、喜欢挑战接受新鲜事而不喜欢机械记忆，等等。因此，通过案例研究提高体育教师专业素养远远优越于单纯理论性的学习培训模式来提高体育教师的专业素养。

三、讨论与小结

1.讨论

（1）对案例研究的正确认识

案例研究在理论与内容方面都比较容易与传统概念混淆。因此，必须要根据其功能与概念区别于某些概念，对其有正确的认知，对深入开展案例研究有着重要的意义。

①案例不是实例

案例与实例虽然有联系但又存在较大差异，最大区别在于案例是为特殊的教学目的服务的，经过适当取舍，体现了撰写者隐含的价值取向。举个例子，如，同样一幅西湖景色图，数码相机拍出来的就是实例，而画家仿生画通过加工处理后就是案例。

②案例不是范例

案例与范例最明显的区别是，案例具有“问题待解决”的特征，而范例是“问题已经解决”了。因此，案例具备了比范例更大的锻炼思维的价值。

③案例不是故事

美国著名案例教学专家舒尔曼（J.H.Shulman）认为，案例必须表明一定的教育理论知识，否则只能是一则“轶事或寓言”罢了。例如，“锁与钥匙”是一则好故事，若通过这个故事引出关于“父子关系、师生关系”的思考，则是一则非常好的案例。因此，好的案例一定是一个好的故事，反之则不然。

④案例不是教案或教学设计

两者本质区别是案例是已经发生的过程，而教案或教学设计是事先预设。

⑤案例不是论文

从主体和表达方式上看，论文理多事少，案例事多理精;从写作思路和思维方式来看，论文属于演绎思维，案例是归纳思维。

⑥案例不是教学实录

教学实录是对教学情景的描述，有闻必录;而案例是有所选择，有相关主题，能被解释者进行理论注解、被讨论、诠释、说明仔细分析和比较等。

有了以上的认识后，对案例研究便有了更深刻的理解和认识，对进行案例研究或撰写案例都是更好的帮助。

（2）案例研究的方式決定它的可行性和实效性

案例研究的方式不同于单纯的理论研究，它是以典型的有冲突的教学事件为研究对象，而体育课堂教学的最大特点就是师生的互动特别多，这个过程中所发生的教学事件往往很多就是最好的教学案例，也恰恰是体育教师进行案例研究的第一手材料。通过教师与学生直接参与，对事件进行讨论，透过现象看本质，并对本质的事物经过认真研究和分析后会从中有所收获。通过这种研究方式来促进体育教师的分析归纳能力、理论与实践能力、语言表达能力及探究能力等综合能力的提高便更加可行和实效。

（3）案例研究的独特功能促进体育教师专业化成长

①深化体育教师的理论学习

案例研究是从个别到一般、从现象到本质来揭示典型案例中蕴藏的思想，并在具体的案例中体悟出一般原理，把握带有普遍意义的教学规律。通过一个个典型的体育案例研究，在实践到理论研究过程中促进体育教师理论水平的提高。

②丰富体育教师的默会知识

默会知识是指不能言传的、不能系统表述的、与实践关系密切的知识。默会知识的掌握是“只可意会而不可言传”的，要通过“从做中学”方可体悟。通过案例学习和研讨，促进体育教师研究自己体育教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思体育课堂教学的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的策略和行为，提高体育课堂教学的艺术和技能。

③促进体育教师的专业成长

A.在体育案例研究的讨论、答疑问难的过程中，教师随时要面对未知领域的情境，这就要求教师必须在整合知识和经验的基础上增强自己的应变和创新能力。

B.体育案例研究要素之一是“有冲突的教学事件”，而在平常的体育教学过程中发生的事件就是体育教师身边最熟悉的、最普通的，又是最精彩的、最实在的原材料。如能及时记录下来作为案例研究，那就是最宝贵的资源。

C.体育教学案例的撰写不同于论文，它要求体育教师对教学过程中所发生的事件或所见所闻进行反思、感悟、分析，它既没有教学论文的严谨条件所限制，又比教学反思更深入和全面。因此，体育教学案例研究是体育教师比较容易掌握的教育科研方法。

2.小结

（1）在中小学体育教师职业培训规划中应大力推行案例研究，将有助于促进体育教师的专业化成长。

（2）体育案例研究是中小学体育教师进行教育科研的一种更合适、更实用的方法。

（3）以体育案例研究为载体来提高中小学体育教师的专业素养是切实可行的。

（4）体育案例研究的过程是提高中小学体育教师专业素养的有效途径。

（5）中小学体育教师专业化成长是一个长期的过程，只有不断完善培训机制、寻求科学合理的培训方式才能得以坚持和可持续发展。

参考文献：

[1]周俊.中小学管理案例教学，基础教育新概念丛书[M].教学科学出版社，2004（1）：4-16.