小学语文群文阅读教学策略分析

杨晓丽

一、小学语文群文阅读比较策略

比较的教学策略可以让学生通过文章异同点比较分析，对议题进行充分联想和想象，在阅读过程中进行思维碰撞，实现思维拓展。教师在群文阅读教学时，可以根据阅读议题进行引导式问题设置，也可以就阅读文章表现形式的异同点进行提问，还可以就阅读文章内容的异同点进行提问等。选择群文阅读议题，教师可以通过对课内教学文章分类后进行阅读议题设置，也可根据现阶段小学生的兴趣点和学习能力进行群文阅读文章选择。例如，教师可以选择部编版四年级语文课本《纳米技术就在我们身边》这类文章进行群文阅读，可以通过对比童话故事，对事物描写方式和角度相似之处进行比较。教师可通过绘制双泡图或文氏图的方式，让学生在阅读、讨论之后，比较科普文与童话在事物描写上的相同点，比较两者在内容表达上的不同之处，体会科学与童话之间的差别。教师根据学生双泡图或文氏图填写情况进行思路整理和阅读内容总结，引导学生思考文章与议题的关系。教师可以鼓励学生阅读课内外关于科普说明的文章，比较此类文章表述上的差异，进一步激发学生探索世界、学习科学的兴趣，为课内科普文教学打下基础。学生在对童话故事进行比较阅读时，可以比较不同国家童话故事的特点和民族元素，增强学生语言词汇的积累，进一步拓展学生的思想边界，丰富学生想象力。

二、小学语文群文阅读对话策略

利用对话策略开展群文阅读教学，可以充分发挥学生群文阅读学习的主体地位。对话教学策略可以让学生就阅读议题进行分组讨论，通过交流阅读观点，增强学生在群文阅读教学中的参与度，通过提升参与感刺激学生阅读学习的积极性。教师在利用对话策略进行群文阅读教学时要注意对交流环节的节奏把控，对学生讨论内容进行及时引导，避免学生消极对待讨论环节，拖延讨论时间。例如，在就《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》这类文章进行群文阅读教学时，可以让学生在对话讨论环节就哈尔威船长这类人物进行评价，鼓励学生分享喜欢的文章选段和看法，教师通过教学过程中的提问讨论环节为学生营造轻松、积极的议题讨论氛围。教师要以点拨和引导的教学态度点评学生对议题的理解，鼓励学生就议题表达不同的看法，引导学生分析此类文章的主题，通过教师引导和学生讨论实现对阅读文章的层次性认知，充分发挥阅读的开放性和多面性，增强学生对议题进行辨析和信息提取的能力，增强对群文阅读议题的结构化理解。

三、小学语文群文阅读浏览策略

教师要明确群文阅读教学与单篇课文阅读教学的差别，在进行群文阅读教学时，不必对群文阅读的每一篇文章进行解析和朗读。学生对文章快速略读、浏览，在默读文章过程中实现对阅读文章和阅读议题的联系思考。例如，在对《三月桃花水》这类散文进行群文阅读时，主要引导学生感受散文中景物、人物的描写，体会作者抒发的情感。学生通过默读可以深入体会文章中微妙的情感变化，抓取文章关键信息点，进行整体理解。教师要注重引导探究性问题对学生群文阅读效果的重要作用，在学生浏览阅读文章进行信息处理时，要以问题作为出发点进行阅读理解。要通过问题设计让学生在进行群文阅读议题思考时，深入文章阅读情境，通过文章横向联系和纵向对比分析文章内容的表达形式，实现在浏览阅读中增强学生知识储备和情感体会。教师要为学生提供阅读学习思路，教会学生在浏览阅读过程中利用问题进行信息筛选，获取关键信息，通过信息转化进而实现思维拓展。

四、小学语文群文阅读探究思考策略

教师要重视探究思考策略在群文阅读教学中的应用，要在群文阅读中拓展学生阅读范围和增加词汇积累的同时引导学生通过推理、反思等方法进行深入思考。群文阅读教学不仅是为了掌握阅读方法和阅读能力，还要帮助学生发展创新思维和批判思维等思维能力，通过群文阅读教学帮助学生实现正确的思想道德观念培养，提升综合素养。在进行探究思考策略应用时，教师可以以阅读议题作为基点，引导学生探索议题的多种解读方式。例如，在对《海的女儿》这一类童话进行群文阅读教学时，教师要明确学生阅读童话故事的目的，通过阅读童话促使学生对身边事物进行联想和想象，促进学生对现实世界与想象世界的思考。可以以童话故事中“爱”的表现形式作为基点引导学生在阅读过程中发现探索爱的表达方式，通过探索思考阅读策略为学生提供阅读能力和思维能力的发展空间。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“群文阅讀课堂教学策略研究”（立项号：GS[2020]GHB1298）的研究成果。