改进写作教学策略，提高学生写作水平

何燕

随着科学育人观的深化与应用，语文教师开始集中精力优化写作教学，努力完善语文教学体系中的“最后一块短板”，而且，也是小学生认知难度最大的能力训练区间。写作教学是一个信息输入、信息处理、信息输出的体系化活动过程，需要小学生进行大量的相应探究活动以及信息积累活动，因而具有一定的挑战性与艰巨性。因此，教师自觉改进写作教学策略，创设人性化、诱导化、趣味化以及实效化的写作训练过程，有效提升小学生的写作水平，对于小学生的语言积累、素材處理、信息悦纳、写作表达具有非常积极的现实意义。

一、改进写作教学策略的重要性

首先，改进写作教学策略能为小学生的写作认知提供一个尽可能完善的主体实践空间，使小学生获得一个趣味激发、语言积累、灵感集聚、动机诱发、能力训练以及习惯培养的主体发展途径。因此，小学生能获得良好的写作兴趣、表现动机、表达诉求与交流欲望，从而为写作教学提供强大的主体支持。

其次，改进写作教学策略能为教师的语文教学指出非常明确的教学任务以及育人方法，推动教师积极开发个人的教学智慧与教学艺术，努力实现写作教学的最优化创设。教师是语文教学的创设者与改进者，因而教师的积极反思与主动完善能为小学生提供一个高质量、高水平、高效益的写作训练平台。

最后，改进写作教学策略是新课程改革以及科学育人观对教师、对语文教学的活动要求，只有实现育人环境的最优化，才能真正实现小学生的最优化发展。因此，改进写作教学策略能确保教师保质保量地完成教书育人使命、文化育人职责以及立德树人任务，切实提升语文课堂的教学质量、教学水平与教学效果。

二、语文课堂上写作教学的实施现状

写作教学是小学生信息处理、语言表达、能力训练、素养发展的重要平台，承载着非常重要的育人任务，然而，现阶段的写作教学却不尽如人意。

（一）写作教学忽略写作兴趣的培养

在写作教学中，教师仅仅考量习作题目以及写作内容的适宜化与趣味化，而没有注意到小学生写作兴趣的人性化激发与科学化培养，因而使小学生在写作教学过程中的主体状态、认知能力、精神面貌有所欠缺。写作兴趣是推动小学生积极参与、主动思考、自觉表现的最强生命动力，因而教师忽视小学生写作兴趣的培养，自然就会弱化写作教学的群众基础、主体支持与智力保障。

（二）写作教学忽视写作语言的积累

在写作教学中，教师将写作教学与其他教学活动进行分割处理、独立开展，从而弱化了写作教学的信息来源，没有为写作教学提供充足的语言积累与信息支持，从而使写作教学成为“无源之水”。语言积累是写作教学的前提条件，没有信息积累，就不会有信息输出。因此，语言积累的弱化是小学生在写作训练中无词可写、无话可说、无情可表，使写作内容干涩无力、毫无情趣，没有可读性。

（三）写作教学忽视写作灵感的激发

在写作教学中，教师没有给予小学生足够的灵感激发，导致小学生难以形成足够清晰的写作思路、内容规划与体系建构，从而导致小学生无可奈何地进行语言堆砌与素材罗列，而且，写作内容毫无章法，呈现出明显的混乱感。究其原因，就是因为小学生思想意识中没有一个明确的写作思路作为内容组织指导。因此，写作灵感的缺失造成了写作思路的弱化以及写作内容的杂乱无章与随意堆砌。

（四）写作教学忽略表现动机的诱导

在写作教学中，教师没有注意激发小学生的自我意识、尊严意识与表现意识，更没有借此激发小学生的认知灵光、生命活力、表现欲望以及交流意识，自然无法促进小学生进入大脑兴奋、情绪激动、心理愉悦、心情快乐的良好认知状态中。因此，写作教学对表现动机诱导的弱化没有全面激发小学生的生命活力与能动支持，没有实现对小学生认知状态的科学调控，弱化了写作教学的群众基础。

（五）写作教学忽视品鉴能力的训练

在写作教学中，教师没有组织较多的写作交流、习作鉴赏以及习作评价等活动，没有让小学生去研读他人的习作内容，不会欣赏与评价他人的习作内容。小学生不会欣赏与评价他人的写作内容，也说明小学生的思想意识中没有进行习作活动的有效方法、主观思路以及体系架构，不具备较高的写作能力。因此，小学生的习作活动处于“闭门造车”的尴尬状态，知识视野与写作能力非常有限。

（六）写作教学忽视写作习惯的养成

在写作教学中，教师不注意小学生的信息获取、信息整合与信息提取等主体认知习惯的科学培养，仅仅要求小学生去写，而大脑空空的小学生自然无话可写。在日常教学中，教师没有培养小学生积累“好词、好句、好文章”的信息积累习惯，导致小学生的信息输入量严重不足，小学生自然得不到充足的信息支持与素材支持，因此，小学生信息积累习惯的弱化直接延滞了写作能力的发展。

三、改进写作教学，提升学生能力的策略

教师不仅要直接面对、深度反思写作教学的实施现状，还要自觉探究改进写作教学的有效方法，努力实现写作教学策略的科学改进与创新发展。

（一）开展读写结合，培养写作兴趣

教师要将降低写作难度、培养写作兴趣作为改进写作教学的第一步，只要小学生拥有了良好的写作兴趣，自然就会主动完成低难度的写作任务，而且能保证一定的写作质量。因此，教师可以从读写结合开始，先让小学生阅读具有一定趣味性的课文内容，然后再让小学生进行课文简写。这样，小学生就会积极研读、积累素材，也会主动删减，形成新的文本信息，初步培养小学生的写作能力。

例如，在《小英雄雨来》的课堂教学中，本篇课文较长、故事较多，教师可以先引领小学生赏析课文内容，完成教学任务，然后再开展针对《小英雄雨来》的读写结合活动。《小英雄雨来》里面主要有“雨来戏水”“上夜校”“保护李叔”“智斗鬼子”四个故事，因而小学生可以针对课文内容中的四个故事进行自主编辑。当然，“智斗鬼子”是“必须保留的文本信息”，其余三个故事素材则可以完全由小学生自主决定，因为“智斗鬼子”最能表现出“雨来”这个小英雄的胆识、智慧、机智与乖巧，因而这部分内容最有价值。因此，小学生就会以“小英雄雨来”的感人故事为研究对象，进行文本信息处理活动，从而有效引导小学生编辑出具有一定篇幅、一定质量的习作内容，有效切实培养了小学生的阅读兴趣、写作兴趣与写作能力。而且，小学生由于多次研究“小英雄雨来”的感人故事，因而对文本信息的认知效果以及识记效果非常高，能切实提升思想教育、品德教育的实际效果。

（二）开展故事复述，丰富语言积累

小学生能对课文内容进行简写，说明具备一定的写作能力了。教师还要鼓励小学生自主选择趣味故事进行阅读，还要让小学生进行故事复述，小学生能将故事复述完成后，再转变为文本信息就非常容易了。因此，教师可以开展故事复述活动，提高小学生的口头语言表达能力，实现小学生对语言信息的有效积累，再开展小学生书面语言表达能力的培养。

在人教版三年级下册第六单元的写作教学中，本单元的习作题目是“身边那些有特点的人”，这是一个非常有趣的题目，能为小学生提供很多有趣的好故事。因此，教师可以让小学生在课下搜集一些与习作题目紧密关联、内容又趣味横生的好故事，然后，让小学生在写作任务开始前进行故事复述，将自己看到的趣味故事讲出来。这样，小学生将趣味故事绘声绘色、生动形象地讲出来，自然就会很好地理解与掌握故事内容，而且，小学生讲述故事质量越高，其主体理解效果就越好。因此，故事讲述能加速、加深小学生对文本信息的主体感知与优质理解，使小学生获得更多、更好的信息积累。另外，小学生还能对其他同学提供的趣味信息进行有效积累，甚至可能会出现舍弃自己选择的故事内容，而去研究同学提供的趣味故事，因为同学的故事更加趣味横生。由此可见，故事复述既实现了小学生对故事内容的主动感知，又实现了小学生对其他趣味故事的欣赏与积累，因而能极大地提升小学生在故事复述过程中的信息积累量，为小学生写作水平的科学发展奠定坚实的基础。

（三）开展集体习作，集聚写作灵感

教师可以引领小学生开展集体习作活动，就是在教师的组织下，小学生针对同一个习作任务而进行献计献策，共同完成一个习作任务的解决过程，以此为小学生展示习作任务的完成过程。集体习作能给小学生创造很多的表现机会与思考空间，能有效激发小学生的写作兴趣、表现动机以及探究意识，从而有效吸引小学生参与其中、表现其中，切实培养小学生的思维能力。

在人教版四年级上册第二单元的写作教学中，习作题目是：小小“动物园”。动物是小学生较为感兴趣的探究对象，也是写作教学过程中的主要研究内容，因而教师可以引领小学生一起完成习作活动。例如，教师可以将题目定为“可爱的小白兔”，并告诉小学生要对“小白兔”的来源简述一下，或妈妈买的，或亲戚送的，以此引出“小白兔”。教师还要引导小学生对“小白兔”进行外形描写，让小学生提供“雪白的毛发”“红宝石一样的眼睛”“毛茸茸的长耳朵”“几根长胡子”“吃东西时暴露的三瓣嘴”“短小的尾巴”等词语。教师还要组织小学生说一说“小白兔”的饮食习惯，如胡萝卜、各种野草、树叶以及人类食用的大部分蔬菜。这样，小学生就在教师的组织下齐心协力地完成了一个习作作品，也感知到自己在完成习作任务时的大体思路。因此，集体习作能为小学生展示写作思路，也能激发小学生的写作灵感，为小学生的习作活动提供更多、更好的表达信息，切实提高小学生的写作水平。

（四）开展习作展示，激发表现动机

为了激发小学生的写作积极性以及参与主动性，教师可以创设习作展示活动，让小学生将自己的习作内容在班级范围内进行公开展示，以此给予小学生进行写作训练的表现动力以及展示压力。因此，小学生在自我意识、尊严意识与荣誉意识的共同推动下，必然会积极动脑、主动思考、自觉求新，从而提供较高质量的习作内容，也能有效促进小学生写作能力、思维能力及表达能力的提升。

在人教版三年级下册第一单元的写作教学中，习作题目是“我的植物朋友”。这是一个描写“植物”的习作任务，而且，写植物比写动物的习作任务难一些，因为植物的写作内容要比动物少一点，只能以外形描写为主。如教师为小学生在课堂上提供一盆杜鹃花，让小学生先观察、后写作、再展示。小学生就会把自己观察到的“杜鹃花”的植株高度、叶子的颜色形状、花的颜色大小花型等信息写出来，因而习作篇幅较短。于是，小学生就会在其他人的习作展示中看到有很多人为“杜鹃花”设定了来源：或爸爸买，或妈妈买，或亲戚赠送。因此，小学生能在习作展示中学习到其他同学的、引入更多写作信息的有效方法，能将一个简简单单的“杜鹃花”搭配上较多合情合理的信息，能使习作内容较为丰满与充实，从而提升小学生的写作水平。

（五）开展习作互评，训练品鉴能力

教师不仅可以让小学生展示自己的习作内容，还可以让小学生进行习作互评，以此引导小学生仔细阅读他人的习作内容，努力思考习作内容的优点与缺点，主动设计习作内容的优化方案，因而非常有助于小学生写作能力以及品鉴能力的发展。小学生具有非常高的表现意识与自我意识，愿意展现自己的优点，因而能积极参与其中，在积极表现中实现自我反思、自我完善与自我发展。

在人教版五年级上册第一单元的写作教学中，习作题目是“我的心爱之物”。小学生可以写一写自己的某一种文具、玩具、课外读物、衣物、自行车、手机、平板电脑、宠物等内容。因此，教师可以让小学生进行习作互评活动，让小学生说一说一篇习作的优点、缺点以及改善方法，在各抒己见、畅所欲言中交流对习作内容的个人观点。这样，小学生的习作经验、写作方法、主观标准、写作能力、文学修养等个人因素都会展现出来。而且，小学生还会积累下大量关于自己习作的评价观点、拓展可能、优化空间的经验，从而实现小学生在互帮互助、相互启迪、积极交流中互助成长、快乐发展。

（六）开展写作交流，培养写作习惯

教师还可以组织写作经验交流活动，让小学生将自己的得意之作、成功经验都进行交流，使小学生积累下大量的成功经验、良好素材与优质信息，有效提升小学生对于习作任务的经验积累、能力储备以及兴趣培养，推动小学生逐渐养成良好的写作习惯。写作习惯的形成，能为小学生提供更多好的训练机会、实践空间与提升途径，必然能推动小学生写作能力的持续提高。

在人教版六年级下册第一单元的写作教学中，习作题目是“家乡的风俗”。“家乡”在小学生的思想意识中是一个非常美好的名词，因为春节期间或其他长假期时爸爸、妈妈总是会带领孩子回“家乡”看望老人，能够留下非常好的回忆。因此，教师可以让小学生写一写自己的“家乡”，写一些节日習俗、文化传统以及民俗活动等，并让小学生进行交流，有效拓宽小学生的文化视野以及提升其写作能力。这样，教师就能借助丰富多彩的民俗活动培养小学生的写作兴趣以及写作习惯，推动小学生进入良性发展轨道。

综上所述，教师要明确掌握改进写作教学策略的重要教学价值，积极面对写作教学过程中的实施现状，自觉探寻改进写作教学、提升学生写作能力的有效策略，努力为小学生的写作能力训练以及语言表达能力培养创造一个最优化的成长环境。因此，教师积极开展读写结合培养写作兴趣、开展故事复述丰富语言积累、开展集体习作集聚写作灵感、开展习作展示激发表现动机、开展习作互评训练品鉴能力、开展写作交流培养写作习惯，主动打造写作教学体系化、趣味化、渐进化以及高效化的科学发展途径，助力小学生的能力培养与快乐成长。