运用思维导图优化小学语文阅读的思考

王秀娟

摘要：在小学诸多学科中，语文学科是非常重要的一门学科，关乎到学生长远的发展，而在语文教学过程中阅读占非常重要的位置。阅读教学属于语文教学体系的重要模块，阅读水平是考查学生语文能力的重要项目。老师在进行阅读教学时，可以利用思维导图的方式，让学生作出相应的思维导图，理清自己阅读的逻辑，更好地保障学生阅读的完成情况。老师要注重掌握思维导图教学方式，同时要认识到在语文教学过程中运用思维导图所存在的不足，以便更好地达到阅读教学的目标。本文将主要针对思维导图在小学阅读教学中的应用进行分析。

关键词：思维导图;小学语文;阅读教学;研究

随着当前新课程改革政策的推进，我国小学教育逐渐将重点转移至对学生核心素养的培养上，而思维导图这一教育方式在其中起到了极为重要的作用。利用思维导图可以将新旧知识紧密联系起来，学生不仅能学习新知，还可以复习旧知，并思考新旧知之间的联系。这能帮助学生有效学习语文，形成逻辑思维能力，提高语文阅读学习兴趣，培养自主学习能力。本文对当前小学高年级语文阅读教学中使用思维导图的方式进行了深入分析，并提出了有效应用策略。

一、利用思维导图激活旧知、导入话题

在小学语文阅读教学过程中，教师可以充分借助思维导图引导学生调动既有的阅读知识，并在此基础上完成新知识的导入，实现新旧知识的衔接。教师通过这种方式导入新知识，能够帮助学生建立起新旧知识之间的关联，从而提高新知识的学习效果。

1.热身互动，激活主题

由于小学生的逻辑思维能力较为薄弱，其在阅读过程中往往难以准确把握课文的主题思想。因此，教师可运用思维导图，在课前设计科学的互动话题，与学生进行互动交流，激活主题。需要注意的是，这里的互动并非闲聊，而是应始终围绕教学主题进行沟通，培养学生对主题的把握能力。

比如，在教学三年级下册《美丽的南沙群岛》一课时，在课堂教学前，教师可以引入二年级下册《台湾的蝴蝶谷》作为互动话题，激发学生的参与热情。在此过程中，教师主动抛出话题：“蝴蝶谷最大的特点是什么？谁还记得蝴蝶谷里都有哪些蝴蝶？”第一个问题在于考查学生的总结归纳能力，第二个问题在于激发学生参与课堂话题的积极性。教师提出问题后，学生积极动脑回忆课文并进行思考。结合学生给出的回答，教师通过板书绘制思维导图，帮助学生厘清《美丽的南沙群岛》的逻辑，让学生能够通过思维导图快速把握课文重点。在小学语文阅读教学中，教师设计科学的互动话题，不仅能够调动学生参与课堂学习的热情，还能增强小学语文阅读教学效果。

2.互动激趣，引出课题

教师可以利用互动引出教学主题。例如，教师可以画出思维导图的大致结构，引导学生参与课堂互动。在学生参与互动的同时，教师引导其按照互动情节逐步添加思维导图的内容。在互动结束后，教师对学生的互动情况进行点评，并引入课堂教学内容。在此过程中，教师应注意设定的互动场景要和课文内容保持一致。

二、利用思维导图分析逻辑、掌握大意

由于小学生的逻辑思维能力有待提高，因此教师可以利用思维导图梳理阅读内容，帮助学生快速理解文章，厘清文章脉络。

1.把握重点，解读大意

按照小学语文阅读教学目标，教师应在课堂上传授学生阅读技巧。教师引入思维导图，能够让学生借助思维导图分析阅读文本的结构，把握重点，了解文章的核心主题。因此教师在开展阅读教学时，要让学生掌握思维导图的使用方式，帮助学生学会运用思维导图理解阅读材料。

比如，在教学二年级上册《有趣的发现》一课时，教师在利用思维导图引导学生阅读课文时，首先在黑板上画出气泡图，其次按照气泡图提出问题：“文章的主人公是谁？文章的题目是《有趣的发现》，那么主人公到底发现了什么？”最后教师引导学生通过阅读课文回答问题。学生完成阅读后，说出答案：“文章的主人公是达尔文，他来到一个岛上，发现岛上昆虫要么有很大的翅膀，要么没有翅膀。”教师提出问题的目的是让学生带着问题完成阅读，帮助学生更好地把握阅读材料的中心思想。在这个教学案例中，教师引导学生通过阅读回答问题后，结合已经画出的气泡图来梳理文章大意。核心气泡对应的内容是“达尔文”和“有趣的发现”，从核心气泡引出的两个气泡对应内容是“有翅膀的昆虫”“没有翅膀的昆虫”。这样，学生通过教师绘制的思维导图就可以一目了然地了解文章大意。

2.紧扣主题，厘清脉络

在小学语文阅读教学过程中，教师可以让学生按照思维导图精读文章。围绕思维导图，学生在精读文章的过程中，可以深挖不同模块对应的細节内容，从而深入理解文章。教师在小学语文阅读教学中引入思维导图，可以引导学生更深入地挖掘课文内容，从而使其快速把握课文的中心思想，厘清课文逻辑。这样，学生能够养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。

三、利用思维导图总结回顾、提升能力

1.梳理回顾，绘制思维导图

教师结束课堂教学后，可以让学生在课后尝试利用思维导图梳理和回顾所学内容，并使用思维导图总结本节课所学的知识。

2.查漏补缺，引导创新

阅读本身是一种自主学习活动。由于不同学生的个性差异，他们在阅读中产生的想法和认识不尽相同。课堂教学时间有限，教师难以在每节课的教学中为每名学生提供详尽的指导。而思维导图的模式不是固定的，其内容也是丰富多样的。为了提高学生的自主学习能力和探究能力，教师可以利用思维导图鼓励学生在课后查漏补缺，在巩固原有知识的基础上，培养学生的创新意识，这也是教师运用思维导图进行语文阅读教学的重要方向。

结语

在当前小学语文阅读教学的过程中，由于小学生尚不具备较为成熟的逻辑思维，且小学语文阅读教学的知识点也较为抽象，故而教师应当灵活运用思维导图，对教学课堂进行巧妙设计，帮助学生更好地理解课文内容。

参考文献：

[1]汤艳.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].课外语文，2020（33）：100-101.

[2]杨梁.思维导图在小学语文整本书课外阅读中的应用分析[J].新课程，2020（40）：162-163.