基于思维导图的初中文言文复习有效策略探究

禹平

摘要：思维导图可以帮助学习者主动建构已有的知识，并将其转换为具有鲜明、直观的、可扩展的思考影像，从而促进大脑对新旧知识的有效整合，形成知识网络。思维导图有助于培养和发展学生的思维能力，同时也为初中文言文的复习提供了一个新的学习平台。

关键词：思维导图;初中;文言文;复习;策略

1引言

随着教师不断尝试将现代资讯科技与课程教学有机结合，各种网络工具已成为教师与学生进行知识交流的载体，而传统的文言文在课堂上已经不起作用。无论现代教育技术怎样发展，传统的文言文由于其自身的优势，是无法被彻底替代的。传统的文言文强调汉字的规范之美，是一种潜移默化的教育，思维导图是一种工具，在课堂上进行文言文复习时，能有效地提高学生的复习兴趣，增强学生的注意力，减少他们的学习负担，提高他们的复习效率。

2思维导图的初中文言文复习有效策略

2.1利用思维导图将知识组织起来

初中文言文背诵内容多，有些课文长度大，难以背诵。在复习的过程中，老师要一一进行校对，必然要花费大量的时间。而通过让学生自己画出自己的思维导图，整理出文章的结构，可以增强学生的记忆力。在复习《醉翁亭记》这篇文章的时候，最困难的地方在于了解作者的思维，可以说，整个班级里，能把整篇文章都背下来的学生屈指可数。因此，有助于学生理清这篇论文的一条主线：醉中之“乐”.文章的起、承、转、合，就无不统摄于作者主观感受和体验的波澜起伏，学生们会根据这条情绪线，整理出自己的想法，画出自己的思维导图，然后在周围加上一些重要的句子，让自己的记忆变得更加简单。这样，学生们就能举一反三，背得更轻松了。通过画出思维导图来记住文言文内容，与死记硬背不同，它更多地体现了作者的思想和意图，从而提高了学生的记忆力。

2.2利用思维导图把学生的记忆形象化

与单纯的文字记忆相比，图像记忆更为直观和有效。这样，我们就能将一些难以理解的文字和文字等知识转换为思考导图来进行记忆。在《桃花源记》的复习中，同学们采用“合作学习”的方法进行了思考，取得了良好的教学效果。通过对教材中的通假字、词类活用、一词多义、古今异义等进行了自我分析。小组协作，共同绘制思考图。小组成员对思维导图进行分析与补充，修改不恰当之处，形成小组最后的结果。这种方法既可以使学生更好地了解所学的知识，又可以提高他们应用所学知识的解题能力。

2.3运用思维导图实现学生的思想形象化

在语文文言文教学中，我们要把叶圣陶的话牢牢地记在心里，它的关键在于拓宽学生的思考空间，培养他们的好的学习习惯。而思维导图则为学生对文本的知识点进行了整理和压缩，将潜藏在他们脑海中的知识呈现出来，使他们的学习变得有目共睹。如《曹刿论战》中曹刿、鲁庄公等人物形象的掌握，是复习的难点，首先要理清文本的脉络，找到人物对白的关键句子，特别是曹刿的观点。接着，从这一句话出发，对角色进行了剖析。这种思维导图集知识性、实践性、趣味性和独创性于一身，是由学生自主设计、自主设计、自主创新、自主创新的结果。

2.4運用思维导图将问题模型化

目前，中考的文言文阅读比例越来越高，题目也从课堂上一直延伸到了课外。实际上，最重要的是，他们的阅读能力。通过使用思维导图，引导学生积极地进行思考，有助于学生对传统的文言文试题类型和解题的思路进行系统的理解，从而达到解题的目的。老师们认真制定了复习大纲，明确了复习的目的，严格掌握了复习过程，并注意词汇、句型的积累。指导学生对相同的题目进行分类并画出相应的思考导图。比如《送东阳马生序》、《记承天寺夜游》、《岳阳楼记》，表达落魄之后的旷达豁达。同时，学生也可以在思维导图上画出真实的例子，从而为自己解决问题提供更宽广的思考空间。老师将有针对性、典型性的思维导图储存于云中，供同学们随时下载观看，以规范解题方式，逐步掌握解题方法，形成解题思路，提升解题水平。思维导图为初中生文言文的复习开辟了一条崭新的道路，使学生的发散性思维得到了很大的提高，文言文的综合阅读水平得到了提高，文言文的复习也更加生动活泼。

2.5思维导图是构建知识网络的理想媒介

思维导图为建构主义所倡导的学生积极建构网络架构提供了一种很好的解释方法。思维导图的主要特点：关注的焦点清楚地聚焦在中心影像上;主体的主干是从中心影像向外辐射的分支;支路是一个关键的图形或印刷在相关联的线条上的关键字，而较小的主题也会以分支的方式呈现，并依附于更高的分枝。每个支路构成一个联结的结点。思维导图可以帮助学习者主动建构已有的知识，并将其转换为具有鲜明、直观的、可扩展的思考影像，从而促进大脑对新旧知识的有效整合，形成知识网络。思维导图有助于培养和发展学生的思考能力。

2.6初中语文文言文教学中运用思维导图

让学生在回忆之前所学到的东西时，通过思维导图将所学到的信息整理出来，从而达到对所学知识的提取。课堂上进行交流和演示，以合作学习小组为基础，在课堂上进行第一次绘制的思考导图。由小组代表向学生们报告了这一组文言文复习思路导图的优点和缺点。学生对同龄人的评价特别重视。学生在不知不觉中会更加重视教师的作业，而团队协作则是一种有效的监督和鼓励。老师要起到带头的作用。新课标要求教师要做好学生的“帮助者”、“引导者”和“组织者”。教师要对学生的思维导图进行及时的批改，并对其所反映的优势与劣势进行梳理。在分组交流和演示结束后，老师会和同学们分享他们在修改时所做的功课的优点和不足。在最后的交流环节，老师一定要指出表扬的学生名单，并对个别有需要提高的学生进行个别的指点。在老师和同学的互动和评论之后，学生们会对自己的复习过程中遗漏的问题进行总结，并对自己的成绩进行了肯定。并选择了第二个分支的关键字进行二次绘制，并将其再一次地整理后所补充的知识作为重点复习，最后完成这门课程的复习。

3结束语

在语文文言文复习课中应用思维导图，突破了以往在课堂上巩固基础知识、死记问答的枯燥乏味，为文言文复习课注入了新鲜的血液。在教室里，学生们热切地向同学们分享他们的思维方式和创意的见解，令教师们感到十分欣慰。让学生在复习课程中巩固已有的知识，并能有自己的新观点，让学生做好学习的主导者，这就是语文文言文课堂的活力。

参考文献：

[1]李雅杰. 思维导图在初中古文课堂教学中的应用[J]. 新课程教学：电子版，2021（10）：2.

[2]陈建红. 思维导图在初中文言文阅读教学中的应用[J]. 课外语文，2020.