浅析小学语文读写教学策略

童会会

摘要：语文教学是一切教学的基础，其中最核心的内容涉及方法论的哲学思想——学习语文究竟是为了什么。除了认字之外，最重要的是引导学生在阅读文章的过程中，能明确其中究竟讲了什么，自身通过阅读收获了什么。在此基础上，能否将所思所想以流畅的文字加以表述。因此，“读”与“写”不可分割，必须实施一体化教学。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文读写教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;读写;课堂教学

引言：

当今小学语文教学中读与写并没有做到有机结合，导致现如今取得的语文教学成果并不理想，这就需要教育工作者的不断探究和思考，采取恰当的方式开展读写结合教学。接下来本文将具体展开小学语文教学的现状、读写结合教学的重要性以及读写结合教学的具体策略。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文读写教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学语文教学的现状

（一）学生的写作语言直白

作文成绩不仅与学生的写作思路有关，还与学生的语言有关。如果学生的语言比较优美，表达清晰，那么学生的作文成绩一定会比较高。而在学生阅读的过程中，一定会遇到很多优美的句子，和值得学习的句子，但是学生却不能将这些句子运用到写作中，这种情况就需要教师进行不断的思考，想出解决的方法，从而促进语文教学的全面开展。

（二）学生的写作思路不清晰

由于小学生处于语文学习的初级阶段，学生的写作思路还不是很清晰明确，也不是很了解如何写作，导致学生的写作思路比较混乱，想到什么就写什么，根本不管前面和后面的句子是否有关联。还有的学生写一篇作文就一个段落，甚至有些学生在作文前面和作文后面的句子写的根本就不是一个东西，这就导致了小学生的作文成绩普遍较低。完善学生的写作思路迫在眉睫，这需要教师能够不断地思考和不断地努力，帮助学生完善写作思路，促进学生今后长久的发展。

二、小学语文读写教学策略

（一）依据课标，确定读写结合教学目标

语文课程标准是语文教学过程中的指导性文件，因此，在开展读写结合教学时，要对课标进行解读、研究，在课标的指导下，确定相应教学目标。我们可以将读与写看作是一个完整的体系，要对系统学的观点进行借鉴，从而将读写结合的目标进行详细的确定。例如，在四年级上册的《观潮》教学过程中，首先，教师可以按照新课标的要求，对三四年级学生需要达到的读写教学目标进行明确;然后，根据读写教学目标，对文章的语言结构、段落布局、思维逻辑等方面，来引导学生进行学习;最后，针对某一段比较出彩的段落进行重点讲解，并让学生反复阅读、仿写句式，以读为出发点，将写作作为落脚点。

（二）深挖教材，合理设置读写結合点

教材的编写经过严格的生产过程，有非常高的科学性，所以教师在对读写结合点进行确定的时候，需要对教材进行深入的研究，对教材进行深入的研读，从而能够将读写结合设置的规律准确的设置，将学生已经掌握的知识和没有学到的知识进行把握，从而能够针对学生的学习实际情况对结合点进行合理的取舍。例如，教师在对四年级上册《走月亮》进行教学的过程中，需要对这篇文章进行深入的解读，理解其中重点字词的含义，从中我们能够发现“走”是文章题目的点睛之笔。通常情况下“走”是走路的意思，那么如何“走月亮”呢？此时“走”扮演着何种角色？教师要先将其弄清楚，然后引导学生理解“走”的含义，同时为学生设置相应的写作目标：精读全文，理解走的含义;而后以某一主题为题，让学生仿照“走月亮”的拟题方式与写作方式进行练笔。

其次，结合点设置应该精细化。一篇文章由多种要素构成，而这些要素中富含诸多能够让学生进行读写结合的内容，读写结合需要大量的时间进行练习和实操，课堂时间是完全不够用的。同时，学生的能力存在差异，如果读写结合内容烦琐，则不能完成基本任务，因此，选择结合点时，应该尽量的做到精细化。如果太大、太多的话，其操作性就比较差。所有的文章都有值得学习的特色，寻找一个特定的结合点，让学生从细节处进行感悟。课文中的体裁非常丰富，它们的价值也不尽相同，例如，在对四年级上册的古诗三首进行教学的过程中，诗歌中体现的画面和意象等经常成为教师教学的重点，如在对四年级上册《麻雀》进行教学过程中，可以将环境作为结合点。总体来讲，结合点应当是文章中最具特色、与众不同、能够被突出的内容，选完结合点后，就可以对其进行精细化处理，引导学生入手学习。

（三）以学定教，灵活运用多种结合形式

在教学实践中，不难发现，学生之间存在一定的能力差异，这就需要教师参考学生的真实情况，通过多种方式进行读写结合活动，同时要对学生的读写素养培养程度不同，所以，教师应该和学生的读写能力发展阶段特点相结合，采用不同的读写结合形式进行教学，以便能够促进学生不同能力的发展。

但是当前教师在语文课堂读写结合教学中使用的形式单调，对读写结合基本形式的使用相对较少，在选题、立意上比较抽象的读写集合形式训练非常少。采用不同形式的读写结合教学，使得达到的目标出现不同，所以，教师需要遵循学生的身心发展规律特点，向学生教授更多形式的读写结合形式，让学生能够对每种结合形式进行合理的选择和灵活运用，而不是让学生对基本的读写结合形式进行重复的练习，影响学生的思维发展，导致学生的读写素养不能得到相应的提升。例如，在四年级上册《生活万花筒》的习作中，教师可以让学生采用不同的形式进行练习，如即时作文、日记练笔、写一封信等，让学生采用自身能够灵活运用的形式进行写作练习，从而能够将教师教授的读写结合的形式进行合理的运用，提升学生的读写能力。

结论：

综上所述，读写结合的教学手段是提高小学语文教学成果的一个重要手段，但是这一手段并不完善，还需要教育工作者的不断完善。读写结合的教学方式会使得小学语文教学的开展起到事半功倍的效果，会激发学生的学习兴趣，使语文的学习变得更简单。相信随着小学语文教师的不断努力，小学语文的读写结合教学会更加的完善，小学语文教学成果会更加理想，小学语文教学会更加蓬勃顺利的发展。

参考文献：

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