基于双减背景下初中物理教学方法

吴鹏程

摘要：“双减”政策是是为了适应现代化学生素质教育，培养学生的核心素养所提出的。双减政策的实施将为学生提供正常的学习空间，有利于激发学生自身的潜能。本文将探讨在双减政策的背景下，教师如何改进物理教学的方法，落实立德育人的根本任务。

关键词：双减政策;初中;物理教学

前言：

物理是一门比较抽象难懂的理科学科，学生对于学好物理要以理解为主，进而达到所学知识为自己所用的效果。但是，在物理教学过程中，抄写物理公式，多做物理习题来背解题思路思路的教学方法使得学生身心俱疲，学习效果大打折扣。在双减政策的背景下，教师要转变传统的物理教学方法，不断推进物理教学的创新发展，探索出多元化教学模式，以此来提高物理的教学质量。

一、提高物理教学课堂的质量

双减是指减轻学生的作业负担和学生接受校外培训的负担。要想减轻学生的这两个负担，十分有必要提高物理教学的课堂质量。学生在课堂上物理知识吸收率高，能够充分理解所学内容，就不用课后作业和校外培训来巩固物理知识。因此，教师要不断深化课堂的教学形式，努力提高课堂教学成效，以启发学生思维为主。这就要求教师要充分利用好物理教学的课堂时间，进行师生课堂讨论教学，打造优质课堂。教师要从课本内容出发，以多样化有趣的方式把物理知识讲透，让学生真正听懂和理解。教师可以用提问教学的方式和学生进行双向交流互动，只有了解学生的物理知识掌握情况才能够有方向的调整课堂内容，提高课堂效率。避免出现学生会的问题教师反复讲解，学生不会的问题教师忽略的情况。

例如：在“动能和势能”中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于提问。教师可以问“我们学过的哪些因素会影响物体的动能呢？”以这个问题来掌了解学生对课本内容的掌握程度，方便之后的重力势能转化为动能的知识讲解。教师除了要把握课堂的教学进度之外，还要注重和学生的沟通交流，不是教师一人在课堂上扮演“独角”，学生也要参与到课堂当中。教师要留给学生自我讨论的时间，鼓励学生把自己对于物理知识的想法说出来。学生要从被动接受知识变为主动输出知识。学生提出问题和思考，教师进行答疑解惑，以师生间良好的双向互动模式，切实提高物理课堂吸收率。学生在课堂上完全学会学懂了物理知识，就不用课下作业的练习和课外的辅导培训，自然就达到了减负的目的。

二、重视培养学生的物理核心素养

物理学科的核心素养有物理观念、物理思维、科学的探究和科学的态度这四个方面。重视培养学生的物理核心素养，是从传统的应试教育转向现代的素质教育的过程。双减背景下，课堂物理实验能过够很好的让学生树立科學态度，以物理的思维方式去探究物理知识，构建物理观念。教师要利用简单的教学器具引导学生进行物理实验，培养学生应用物理的观念，激发出学生的学习潜能，深度理解物理问题。

例如：在“电流和电路”中，教师用教学器具为学生演示电流的路径，讲解电流和电路知识。教师准备好开关、电池、电阻、小灯泡和导线为学生演示灯泡发光的过程，吸引学生目光，集中学生对物理实验的注意力，进而讲解串联和并联知识。老师演示小灯泡发光的过程，还有助于学生提高画电路图的能力。物理实验拓展了学习物理知识的形式并且以其真实性和有趣性让学生在轻松愉悦的环境中学习到了物理知识。

三、合理布置物理作业

作业是检验物理学习情况的一个重要指标。在双减背景下，教师要为学生布置合理的物理作业，达到减轻学业负担，提高学习效果的目的。传统的提高学习效率就是为学生多布置作业题，以“题海”战术让学生背会做题思路，提高成绩。然而，这种方式经过时间的检验并没有达到预期的效果，反而使学生在做作业过程中感到痛苦。因此，教师要在物理作业设计中思考如何提高学生物理作业的质量而不是数量。“减负”不只是减轻学生的作业数量那么简单，减轻的是形式主义的对学生的压力。教师在布置物理作业时要根据课本内容和学生的课堂表现情况为学生布置带有反思性的物理作业，巩固学生的学习成果。

例如：在学习“光的折射”时，教师可以布置画图作业和口头作业。“光现象”这一章的物理知识需要学生有思维空间感和对光成线的想象能力。因此，留大量的习题对学生理解知识是没有用的。教师要把课程知识和生活实际联系在一起帮助学生来理解。可以为学生布置光从空气进入玻璃中的光路图为作业，让学生有自己思考的过程。同时，留给学生“生活中折射的例子有哪些？”这个问题为口头作业，给与学生自己思考的空间。用少量的物理作业，调动学生学习物理的内驱力。

结语：

双减政策下的初中物理教学需要转变教学方法。教师要充分发挥学生学习物理的主观能动性，突出学生的主体地位，提高学生的物理水平。坚持学生健康的身体和心理发展、慢成长重质量、因材施教的规律，学生物理学习会更有效，物理教学将会更有特色。

参考文献：

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