浅谈小学六年级英语教学

王娜

摘要：小学六年级的学生正在从小学过渡到中学。此时，学生们已经提高了一些基本的英语技能。然而，进入初中一年级后，学生的英语成绩下降，导致教师和中学生感到无能为力。本文试图从教学方法、学习状况和评价体系等方面分析这一现象的原因，并试图研究避免这一现象的方法，以使大多数英语教师，尤其是六班英语教师能够看到这一现象。

关键词：小学英语;六年级;教学策略

1.小学生学习英语的动机主要是内部动机

研究表明，三年级和六年级的两种动机水平不同，内部动机水平高于外部动机水平。换句话说，学习英语的主要动机是内在动机。这项研究的结果与4-6班小学生学习动机的研究基本一致，但与之前关于中学生和学生的研究，即小学生的表现相矛盾。动机以内部动机为特征，但随着学生学习水平的提高，外部动机逐渐超过内部动机。它既与每个学生在不同阶段的心理发展特点有关，也与学生在不同阶段的学习任务以及各方面的期望和要求有关。对于年轻学生来说，他们的动机非常简单，尤其是学习乐趣的内在动机。对于中学生来说，随着他们的心理发展逐渐成熟，并对他们的社会和文化地位产生越来越深刻的影响，英语在当今社会是一个非常有用的工具。高中生被鼓励出国参加更多的考试、找工作和学习英语。一项关于改变儿童学习动机形式的发展性研究也表明，年级越低，学生的学习动机越具体，儿童的学习动机越多，这与学习活动本身直接相关。本研究的结果也与上述研究一致。此外，戈特弗里德认为，该学科本身的难度、学习风格、有用性和其他特征也会影响学生对该学科的内在动机。小学英语教学方法更加灵活、丰富。教师将使用更多的图形材料进行教学，例如，教师将使用多媒体资源进行教学，并组织更多的游戏，这也增加了小学生的内在动机。总之，本研究发现小学生学习英语的内部动机显著高于外部动机，这是比较合理的。当然，还需要进一步的纵向研究来研究学生学习英语动机的发展趋势。

2.小学生学习英语的动机随着年级的提高而降低

在动机的发展趋势上，小学生的内外动机呈下降趋势，尤其是在五、六班。本研究发现，学生内在动机的降低与以往相关研究的结果一致。这表明，随着心理学的成熟和丰富的社会经验，学生的学习态度和学习机会逐渐从单纯的兴趣和好奇心转变为一定的目标和功利主义，这不可避免地削弱了学生的学习兴趣，导致学生的内在动机逐渐降低。当然，这也适用于小学一年级（1-2班、3-4班、5-6班）的当前表现，以及不同班级学生学习英语的要求和期望。2002年，教育部提出在市级小学三年级以上开设英语课程。新课程使学生们更感兴趣和好奇，尤其是在小学的中下层。一般来说，最好用英语教学。实施了儿童的心理游戏特征和其他方法，以及教师和学生家庭设定的低学习期望和学习目标。因此，儿童的内在动机往往是积极的、良好的态度和强烈的态度。然而，随着小学的逐步过渡和英语水平逐渐融入正式的评估体系，教师和学生家长对学生的期望和要求越来越高，这已经成为影响学生的重要环境因素。除了英语，学生们还学习和参加各种课外英语课程，学习负担变得越来越困难。因此，学生们逐渐厌倦了学习英语，他们的外部和内部动机降低，尤其是在5年级和6年级。

3.城乡比较

尤其是城市和农村的学生有着相似的负面评价，他们都有点害怕。然而，不同之处在于，在与消极评估恐惧相关的六个问题中，只有第二个问题（t=3.586，P.0.01）存在显著差异，这表明农村学生比城市学生更害怕犯错。在英语课上，学生害怕老师的问题，不愿意主动回答问题。如果老师纠正错误，学生就不会理解，也会感到非常不舒服。结合访谈和论坛，我们发现农村教师更注重纠正学生的错误，包括发音、语调和语法，对学生的答案没有太多正面反馈。这让学生害怕在回答问题时出错，担心老师会批评他们，在同学面前丢脸。大多数学生严重依赖老师。学生们关心老师的评估，希望从老师那里得到正确的答案或规则。如果学生不理解老师的解释，学生会感到消极。学生经常使用的否定答案越多，他们就越害怕回答错误的问题，尤其是否定答案。城市教师更注重课堂交流，鼓励学生多说话，容忍频繁的错误。因此，城市学生不怕在课堂上犯错。这表明，小学生英语学习焦虑的发展受教师教学行为的影响，即教师的负面反应和评价、鼓励和支持是预测学生英語学习焦虑的重要变量。在考试焦虑方面，大多数农村小学生觉得英语考试越多，就越没有信心。学生的成就与学校、教师和家长的教育理念有关。在市立学校，老师们认为小学生最感兴趣的是小学英语。英语没有语言和数学等专业，也没有英语排名现象。英语考试通常在学期中和期末进行。根据A、B和C类计算结果。平时没有考试。这个城市的小学非常重视英语课程。考试结果是评估学生素质的标准。每学期，校园都会举行一次英语考试。因此，英语教师面临着巨大的压力，并在课堂上注重纠错。单元之后会有测试。因此，学生们对考试感到非常恐惧。校园学生真的不喜欢也不想参加英语课程;与其他班级相比，学生在英语课上更紧张、更不舒服，超过一半的学生感到非常不舒服。即使学生准备充分，学生仍然会感到不舒服和压力。通过比较学校硬件和教师教学活动的组织，教师们发现，该市并非所有小学的教室都配备了电脑投影仪和其他设施，使用频率也不高。可用于教师回答的视觉材料和仅包含教材的听力材料，因此文本和句型通常在课堂上学习。城市学校的每间教室设备齐全，经常使用。每个教室都有电子课程、英语短片、听力和听力，教室里还有很多活动。因此，城市英语教学可以激发学生对英语的兴趣和积极参与课堂的意愿，而农村小学教育相对僵化和枯燥，很容易阻止小学生参与学习。说到交际焦虑，小学生在校园里的主要成就是，一些学生总觉得其他学生的英语说得比自己好。一些学生和其他学生说英语非常不自然，这表明这些学生有高度的自卑感和自尊。人们普遍认为，与成年人相比，儿童在学习第二语言时心理压力较小，他们不在乎自己的脸或不在乎自己的脸。然而，很明显，农村小学生的面子观更为重要：英语课上的教师取向、学生对英语课的恐惧、对考试的恐惧以及对教师负面评价的恐惧加深了学生对英语学习的负面态度。

结语

听力和阅读是理解能力，而口语和写作是表达能力。这四种技能相辅相成，促进语言学习和交流。学生应该通过一系列综合语言课程来发展自己的综合语言技能，为实际的语言交际打下基础。

参考文献：

[1]李宗强，石丹妮. 小学生英语课堂焦虑状况调查[J]. 基础英语教育，2009（2）：52-55.

[2]李燕芳，王莹，郑渝萍，董奇. 学儿童英语课堂学习焦虑发展及其与教师教育行为的关系[J]. 心理发展与教育， 2010（1）：42-47.