质量诊改视角下高职院校教师发展中心建设的主体之维

刘白玫 赖凡

摘要：随着国家职业教育发展战略的实施，高职院校教师发展已经呈现出专业化的新特征，高职院校教师发展亟需以教师发展中心建设为核心，完善制度政策引导、教师发展质量标准建设。关于教师发展中心的研究，特别是在“互联网+”时代下，促进高校教师职业发展、教学发展、专业化发展，提升高校人才培养质量，更具实践意义。

关键词：质量诊改;职业教育;教师发展

近年来，随着《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020——2023年》等系列文件的颁布，对强化职业教育提质培优、增值赋能、以质图强的能力，国家提出了新目标、新任务和新要求。本文结合高职院校正在实施的教育部“双高计划”建设需要，遵从高等教育规律和特点，根据中国特色高水平高职学校建设对师资队伍要求，探索高职教院教师发展中心建设的途径和内涵，促进 “双师型”高质量师资队伍建设。

一、国内外教师发展中心建设的研究与发展现状

1.国外研究与发展现状

国外著名大学教师发展中心的建立已有四十多年的历史，对提高教师教学能力和高等教育教学质量产生了深远影响。。目前欧美发达国家的教师发展中心已经有了自己完善的发展体系，其建设已经呈现出专业化、组织化、制度化的特点，在为帮助教师实现教学发展、专业发展、个人发展方面的做法值得国内高校学习借鉴。

2.高职院校教师发展中心建设中存在的问题

对高职院校而言，在教师职业发展的侧重点不同，高职院校教师发展则更加注重职业性，教师需要以扎实的岗位实践技能为依托，更好地发掘潜力，向“双师型”教师成长。因此，高职院校教师发展建设起步较晚，教师发展中心的建设同样较为滞后。

截至2021年5月，在“双高计划”建设单位的197所高职院校中，有52所可在其官方网站查询到“教师发展中心”，占26%，而其他145所高职院校的官方网站中未发现“教师发展中心”的相关信息。以上数据表明：当前我国高职院校教师发展中心建设还处于初期阶段，教师发展中心相关工作未引起足够重视。

二、基于质量诊断与改进的教师发展

教师发展的质量就是教师在专业发展、教育教学、技术研发与社会服务等方面满足人才培养需求的程度。教师发展“质量诊改”的目标是要形成以学生为主体的满足人才培养需求的自我保证机制以及持续改进的质量文化。建设教师发展中心网上平台，应以教师发展标准、教师发展质量诊断与改进指标体系为基础，以大数据分析为手段，实时反映教师个人及院校师资队伍整体发展的情况，以利于有的放矢的改进和提升。

三、教师发展中心内涵建设策略

“双高”背景下，高职院校应以建设“双师型”高水平教师队伍为目标，按照教师成长规律和高职教师素质要求，以教师发展中心建设为抓手，围绕改善师资素质结构和提升教师能力，按照“产教融合、校企合作”的职教理念，构建分层分类的教师培养培训体系，为教师成长与发展搭柱架梁。

1.以人为本，加强教师师德师风建设

教师师德师风建设是教师发展中心建设的前提，是落实立德树人根本任务，建设“四有”高职教师队伍必然要求。教师发展中心应完善师德师风相关评价制度，大力挖掘师德典型，引导其他教师向上向善，坚决实行师德师风“一票否决制”。

2.完善教师发展中心培训体系，提升师资队伍综合素质

制订和完善师资研修培训制度文件，为教师职业发展提供指引方向和制度保障;统筹组织教师参加岗前培训、专题、专项培训、网络培训、海外研修、国内访问学者等各类教师提升能力培训。

3.分级管理，构建教师职业成长发展体系

在学校层面，设立教师发展中心，根据教师发展目标、质量标准和工作计划，建立学校层面的教师诊断与改进的外部动力运行机制;在二级学院层面，明确各类、各级教师的岗位责任，落实二级学院和专业相关主体责任，建立自我诊断与改进的工作机制;在个人层面，引导教师制订教师职业生涯发展规划，促进教师终身学习、自主发展，提升教师综合素质和职业养成，按照“入职教师→双师教师→骨干教师→专业带头人→教学名师”成长的阶梯，完善管理流程、激励制度、管理机制，促进教师专业化、职业化，促进优秀教学团队的形成。

4.自主发展，促进教师个人目标的达成

引导教师制订教师职业生涯发展规划，主要涉及师德师风、人才培养、科研与社会服务三个方面，通过终身学习、自主发展，促进教师综合素质和职业养成，建立实现自我诊断、自觉发展、自动自发的人力资源运行机制，激发教师成长的内生动力。

5.教研交流，协助教师发展

搭建研讨与交流平台，通过线上、线下方式组织教师开展专题研讨与分享活动，研讨教学问题、各类教师竞赛问题，交流和分享成功经验。组织教师开展国内外交流活动，通过进修访学、短期培训、出国进修等方式开阔教师的学术视野，丰富教师的知识储备，提高教师的业务水平。

6.数据治理，推进网上教师发展中心平台建设

建设网上教师发展中心，实现基于“互联网+”师资队伍的数据治理。

高职院校教师发展中心的建设，应以“双高计划”建设为契机，以学校内部质量诊断与改进工作为推手，优化教师发展中心的顶层设计，加强与院系之间的合作;完善师资队伍建设制度，建立健全教师发展质量标准，引导教师发展和加强师德师风建设，提高教师教育教学能力、教学研究能力、专业实践能力，为中国特色高水平高职校建设需要的“双师型”高质量师资队伍建设奠定基础。

参考文献：

[1] 周垚.“双高计划”背景下高职院校教师发展中心建设与运营研究[J].常州信息职业技术学院学报，2020，05：8-10.

[2] 黄红英. 新时代高职院校教师发展中心的功能与运行机制探析[J].湖北职业技术学院学报，2019，04：31-35.

[3] 孙冬玲. 我国高校教师教学发展中心现状及优化对策[J].当代继续教育，2020，08：11-20.

[4] 张祥.“四有”好老师引领下的区域教师队伍建设路径探索—以江苏省扬中市为例[J].教师教育论坛，2020，12：76-78.

[5] 郑锋. 基于教学改革实践的课堂革命[J].中国大学教学， 2020，10：17-20.

[6] 应桦 伍静 基于教师发展中心的高职院校“双师型”教师培养培训体系建设路径思考[J]. 科教导刊，2020，06.

基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目2019年度课题-“‘互联网+’与质量诊改视角下的高职院校教师发展中心建设研究与实践”的阶段性成果，批準文号：渝教高发〔2019〕8号