在生活中寻找数学

余羡雪

摘要：随着我国不断深化课程改革，新教材投入使用，教学内容与教学形式发生了根本性转变，从过去单纯理论灌输转为结合实践运用，向学生渗透数学应用意识，成功激活自主探究兴趣，提高自主学习能力。因此小学数学教师应从生活视角出发，在生活中寻找数学，落实生活化教学策略，为数学课堂注入新鲜元素，使得数学教育更生动、更灵活、更实用，为学生深度学习与全面发展奠定基础。

关键词：小学数学;生活化教学;新课程改革

我国著名教育专家陶行知先生倡导“生活即教育”思想，强调课程教育与生活实践密不可分，从生活中汲取学习资源，从学习中获得生活经验，相得益彰，促进学习者全面发展。因此，基于学科核心素养教育思想出发，笔者在小学数学教学中积极践行生活化教学策略，通过寻找生活化素材、创设生活化情境、积累生活化实践、解决生活化问题、布置生活化作业，为学生创设丰富的学习材料，激活知识经验，提高数学教学有效性。

一、小学数学生活化教学意义

（一）有利于体现数学价值

在人类生活中，数学成为不可或缺的解决问题的工具。实施小学数学生活化教学策略，渗透生活化数学思想，全面调动学生思维力与创造力，充分体现了数学的本质，学生在生活情境中学数学、用数学，切实体会数学的价值，进而调动学习兴趣、保持学习动力，发挥学习主动性与积极性。

（二）有利于发展创新意识

以往小学数学课堂多为教师占主体地位，向学生灌输理论知识，忽略了学生自身的能动性与创造性发展。立足核心素养教育目标，重新审视数学课堂教学内容与教学形式，融入生活化教学理念，有利于唤醒学生数学应用意识，引导他们尝试从生活视角去发现数学、探索数学、运用数学，降低学习难度，在学以致用的体验中促进创新意识发展。

（三）有利于促进实践应用

从小学数学教材的改版情况来看，新教材融入大量生活案例，体现了新课程改革以来数学教育与生活实践密切关联的特征，打破传统死记硬背的学习方式，启发学生在生活中思考问题、实践应用，调动数学应用意识，锻炼数学思维能力及问题解决能力，通过自主学习与深入探究而实现核心素养发展。

二、小学数学生活化教学策略

（一）寻找生活化素材

对于小学生而言，数学内容晦涩难懂，学习难度较大。为了帮助他们真正理解数学概念、掌握数学原理，教师应抓住小学生的认知能力与学习规律，化繁为简，导入有趣的生活化素材，增添课堂趣味性与实用性。比如学习“长方形和正方形”时，指导学生从生活中寻找各种长方形和正方形，测量边长、计算周长，这样就将教材中的知识点与生活中的实际问题关联起来，强化应用效果;再如，研究“三角形的特性”时，同样从发现生活中的三角形着手，三角形的手机支架、三角形的自行车架等，这些都体现了三角形的稳定性特征，帮助学生简单、直接地获取数学知识，把握数学原理。

（二）创设生活化情境

在小学数学高效课堂构建过程中，坚持以学生为主体的根本思想，关注综合素养发展。为了降低学习数学的难度，增添探索研究的兴趣，教师应合理创设生活化情境，营造轻松的学习氛围，带给学生真实的课堂体验感，学习效果事半功倍。比如学习“公顷和平方千米”时，为了帮助学生建立直观的“平方”概念，并能娴熟地换算公顷与平方千米，避免发生概念混淆，应创设生活化情境，列举例子：“我们学校的操场是多少平方千米？”“xx公园是多少平方千米？” 通过问题驱动，激发学生深入探究的意愿，在解决问题的過程中夯实知识基础，提高学习有效性。

（三）积累生活化实践

在数学课堂上，学生不能只是被动地听讲，而要参与其中，动脑思考、动手操作，不断积累生活化实践，促进思维品质与学习能力同步提升。比如学习“圆”时，每个学生准备一个圆规，课上动手画圆，观察圆的特征，深化圆的概念;在此基础上还可以配合使用圆规和三角板，仿照教材中的图形，理解圆与角的特殊定义。小学生的思维非常活跃，他们乐于动手操作，并且在实践过程中完成从抽象事物到具象事物的转化，养成良好的学习习惯，善于以实践检验真理。

（四）解决生活化问题

新形势下小学数学教学侧重于学以致用，指导学生掌握解决问题的方法与技巧，深化数学学习体验。比如学完“分数的初步认识”，设计一道生活化的问题：“小红今天过生日，她准备了一个大蛋糕，分给6个好朋友，蛋糕应该切成几块？每个小朋友能分到多少蛋糕？”再如学完“长方体和正方体表面积”，让学生课后测量教室的长度与宽度，算一算需要粉刷多少面积的墙壁？从生活中发现数学，运用数学知识解决生活问题，这样数学课堂充满灵性与活力，更符合小学生的认知水平。

（五）布置生活化作业

随着我国全面落实“双减”政策，如何优化布置作业成为数学教师必须考虑的问题。改变过去“题海战术”的做法，以课后作业为载体帮助学生巩固基础知识，加强解题训练，在不增加负担的前提下保障最佳学习效果。因此，应结合课上所学知识内容与学生反馈实情，设计生活化作业，比如学完“测量”之后，让学生课后自己动手测量房间的长、宽、高，测量操场的周长等等。课后作业不应被枯燥的习题禁锢，而要在实践中运用，才能真正驱动学生数学综合能力发展。

总之，生活化教学策略符合新课程改革的根本需求，适应小学生认知水平与学习能。从生活中寻找数学，使得数学教育更有趣味、更加实用，学生在熟悉的情境中发现数学现象、理解数学内容、解决数学问题，循序渐进强化积累，促进数学思维品质与数学学习能力同步发展。

参考文献：

[1]武引珍.借助生活之源，浇灌思维之花——浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2022，6（6）：143-144.

[2]王小红.生活元素在小学数学课堂教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（14）：79-80.