小学科学教学策略探究

赵一雪

摘要：目前小学科学课讲授的重点是知识点的分布，缺少必要的逻辑关系。探究式的实验只是表象，其后果是学生对知识的理解、应用能力不足和狭隘的判斷力。这些行为属于普遍性，没有培养和提高学生的思维能力。从科学性的角度提出了改善小学科学课堂教学的对策：以中心思想为指导，构建具有内在逻辑关系的知识层次;拓展研究与实验活动;设计科学的调查实验，突出以观念为基础的活动。

关键词：科学素养;小学科学;课堂教学;教学策略改进

引言：

中国的儿童在传统的家庭教育和社会教育中，很少有学生有敢于发问、敢于质疑的习惯，也很少在课堂上展示自己，大部分孩子在学习中都过于被动，不敢展现自己的真实想法，导致了传统的科学课堂失去了它本来应该有的趣味与意义。因而，小学科学教学应注重教材内容与组合，改变传统教学观念，培养学生思考与动手的方式，注重课堂互动，以改善课堂教学的品质，达到更好的教学效果。

一、引入思维导图，创设情境

在传统的教学中，组建知识的逻辑结构是很困难的，因为知识点的扩展和联系，以及学科之间的相互联系、知识发现点的重复，对于小学阶段来说是非常复杂的，但它可以帮助学生提高学生的逻辑思维，帮助学生进行高效地学习。所以，小学科学教师应在教学中灵活地使用思维导图，从浅到深、从浅到繁。通过对问题的思考、规划、观察、实践、总结、使孩子们在学习过程中从被动接受到主动学习。从而使小学生在课堂上的参与意识得到全面的提升，从而使他们的理性思维、批判性思维、探究思维能力得到进一步的发展。小学科学教师通过创造环境，激发学生的好奇心，主动探究问题的要害，勇于试验，勇于发问，最后得出自己的结论。通过这种方式，改变了老师先讲解知识，然后将知识传授给学生的单一教学方式，极大地增强了课堂互动能力。

比如，为了解决遇到的摩擦力问题，老师可以设计一种情景，让他们去想、去思考、去讨论。教师可以设计一些有趣的接近生活的问题。例如：在平坦的路面和粗糙的路面上，汽车的行驶有什么不同。你也可以用驾驶在冰上的方式来举例。因为在地面上的练习效果是不一样的，所以要根据自己的实际情况来进行思考，并建立相应的动作模式。通过这种方式，可以使学生在教学中掌握并完善教学内容。提高逻辑思维能力与知识架构。

二、与生活结合，激发求知欲

在课堂上，有大量的天然材料可以用作教学材料。在教材的教学中，老师可以适当地介绍一些热点的社会问题，以此来拓宽学生的知识面。课堂中培养学生勤于思考和学习的能力，在不知不觉中增强了小学生积极的学习、思考和判断的能力。在教学中，要注重与学生已有的知识层次相结合，使其更好地掌握和掌握新课程的教学方法。比如，在“水转化为冰”的实验课中，教师要学生学习常温下水的颜色和味道，再将水转化为冰，并观察其形状，通过观察与分析，找出不同点和相同点，从而对冰与水的转化进行总结与思考。在不同的情况下，既可以解释节能规律，又可以延伸和扩展当前地球水资源短缺的问题，让小学生对水的状况更加重视。培养爱护地球资源与水源的良好习惯，通过科学对孩子们进行道德教育也是科学学科的重要作用。

此外，科学老师还可以利用杂志、电视、短视频等媒介上所用的科技与文化有关的报道，使学生能更好地了解社会，并进一步增强他们的社会适应能力，全面提高学生的综合素养。

三、强化实验教学，培养动手能力

小学的科学教师可以在课堂上适当地加入一些有趣的科学实验来活跃课堂的氛围。本课程不需采用特殊的实验材料，但亦可选取学生所熟知的日常用品。举例来说，无处不在的玻璃瓶、气球，都可以用作二次处理的原材料，既能使废物变得更有价值，又能提高人们对资源的珍惜，节约资源的观念，培养他们的想象力。在实验课堂中，同学们可以观看、分类、测量、猜测、预测、并且自由地与同学们分享实验的成果，并在课堂中大胆地表达和辨认实验器材。接着，通过绘制简易的实验表格，不断地在实验课堂中摸索，了解科学的秘密，增强动手能力。

在课堂教学中，科学老师也可以带领学生走出课堂，进入学校、进入社会、接触大自然，去感受和探究真实世界的神秘，认识到真实的世界是多么的神奇，让同学们在大自然中去认识科学、发现科学规律，让科学回归自然、回归生活。加强孩子们对科学的研究意义，对科学的认知以及理解。

四、拓展科学课外活动

小学科学课外教学，是学生掌握科学知识的一种重要途径。在课堂之外进行科学教学，使学生能够有更多的时间去学习科学。从不同的方向去学习科学知识。小学科学新课程标准是以课程为导向的，教学应遵循的原则与清晰。所以，小学科学的教学应不仅仅局限于课堂，教学应持续拓展，并强调在课堂之外进行科学学习。小学科学课后活动，可以说是把小学科学课堂教学与学生的日常生活相结合，使其在课堂上的教学内容更加丰富。为此，小学科学教师要根据教材内容，进行深度剖析，开展小学科学教育的活动，主动拓展、主动组织多种形式的科学参与，从而促进科学课的教学效果。

结语：

义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础;有助于提高全民科学素质，促进经济社会发展和科技强国建设。总之，小学教师在课堂教学中的重心，是从对教科书知识的重点进行简单的分解转化为对所教科目与其他科目之间的联系。做到丰富教学内容，努力提高教学效率及培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]佘梅玲.浅谈小学科学概念构建的策略1.考试周刊，2020，（72）.

[2]陆静雯.基于学生前科学概念的小学科学教学实践研究[]山西教育（教学），2020，（7）.

[3]杨焱棱.小学科学与小学物理力学概念间的关联及其在教学中的应用研究[D]成都：四川师范大学，2020.

[4]南国姣.四年级学生“光学”前概念测查及概念转变教学实证研究[D].济南：山东师范大学，2020.