分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨

王维明

摘要：在新课改背景下，在开展初中数学教学工作的整个过程中，要求教师凸显出学生在数学课堂中的主体地位，而教师应发挥出引导作用，以通过此方式提高学生在数学课堂学习中的主动性，培养学生的数学学习兴趣，而若想达成上述目标，在当前的数学教学中，教师则需善于运用分层教学模式，以期切实保障初中数学教学工作的开展成效。

关键词：分层教学模式;初中数学教学;应用探讨

引言

数学教学是我国教育体系中非常重要的一部分，对提高学生的学习能力和促进学生的全面发展具有重要意义。初中数学教师在对学生进行教育时，要关注到学生学习能力的提升，站在全面发展的角度对学生进行教育，在我国教育体制不断改革和创新的背景下，以多种方式提高学生的学习能力。分层教学法就是提高学生学习能力的重要方式，在新的时代环境下，推动分层教学法的应用有助于尊重学生的个体差异，使教师在课堂上讲解的内容更有针对性。

一、立足学生个体差异合理分层

核心素养背景下初中数学分层教学实践要想顺利实施，教师在教学的时候，即可基于因材施教这一理念来对学生进行教学，这能很好地满足学生数学学习诉求。身为初中数学教师，在课堂上一定要真正面向班级中的每一位学生，在分層之前及时了解学生个体差异，从学生兴趣爱好、个性、学习能力、数学基础知识掌握等多方面来对学生进行分析，然后再基于此来进行合理的分层，而在教学的时候，同样需要兼顾学生个体差异，在课堂上让每一位学生均能够在课堂上有所发展，这也是现如今教育教学活动实施的主要目的。总之，分层教学法作为一种教学方式，要想将其价值有效发挥出来，教师在课堂上一定要明确学生主体地位，在课堂上结合学生认知能力、数学知识学习情况来引导学生更好地认识自己，这不仅能够提高学生数学学习兴趣，同时还能让学生学习自主性得以有效提升，真正为分层教学活动顺利实施打好基础。为此，教师在初中数学教学课堂上，一定要准确认识到学生个体之间的差异性，并且尊重学生的差异，在教学课堂上基于此来合理分层，并且一定要用发展的眼光来看待学生、多角度引导学生，这样才能让不同层次学生均能够在课堂上有所发展，从而有效提升教学实效。

二、对教学目标进行分层，提升学生的学习质量

教师可以对教学目标进行科学分层，结合教学目标进行难易划分，因材施教，更好地辅助初中数学教学的开展。如在教学“全等三角形”这节课时，在掌握学生的学习能力的基础上，教师就可以设置分层教学目标，以此提高各层次学生的数学学习能力。针对学习能力较强的学生，应制定提高型拓展学习目标：掌握全等三角形对应边相等、对应角相等的性质，并能简单推理和运算解决一些实际问题;探索全等判定方法，并能灵活运用判定方法证明全等。而针对学习能力较差的学生，可多设立一些有关于基础知识的学习目标：了解全等三角形的概念和性质，能够准确地辨认全等三角形中的对应元素，体会生活中的实际例子。

三、问题分层

如教师在讲解“二次函数”这一部分知识时，为了提高学生的知识运用能力，强化学生的数学思维，教师可将学生分为基础层、中等层、能力层，分别为其设计数学问题，使学生在问题的驱动下展开思考与探究，激发学生的数学学习兴趣。针对基础层学生的问题：请问方程ax2+bx+c=0的两个根是多少。针对中等层学生的问题：请问不等式ax2+bx+c>0的解集是什么。针对能力层学生的问题：如若y随x的增加而减小，请问自变量x的取值范围是什么。如此一来，各个层级的学生都能够发挥自己的主观能动作用，对问题展开深层思考，从而强化学生的解题能力。同时，教师还要运用激励式教学方法，对学生的回答不必急于判断对错，而是应给予学生更多的肯定与鼓励，从而提高学生的学习信心，强化学生的学习能力，促进学生全面发展。

四、作业分层

课后作业的分层是分层教学法在初中数学教学中应用的一个重要依据，教师在布置作业时要关注到学生学习能力的提升，站在教育教学工作的角度让学生对知识有更深入的理解。例如，在开展“二元一次方程组”一课的数学教学后，教师就需进行作业分层，让各个层次的学生均能良好地完成数学作业，并提高自身的学习能力。对此，针对第一层次的学生而言，教师需为他们布置发展性的数学作业，提高他们的逻辑思维能力以及创造水平，还需确保作业内容具备一定的延伸性。针对第二层次的学生来说，教师需为他们布置全面性的数学作业，推动此层次学生学习能力的进一步提升。而针对第三层次的学生来说，教师则为他们布置较为简单的数学作业，强调巩固这部分学生的课堂所学，深化其理解相关的数学知识，为其数学学习夯实好基础，提高其运用数学知识的能力，让其能对数学学习具备较高的热情和兴趣。

五、对评价机制的分层

在评价中，教师要把握每个学生的个人情况，依据学生的个人能力、学习能力发展、智力建构评价体系，教师要加强过程性评价，让评价更具真实性。教师要合理地将课堂评价、单元评价与期末评价相结合。课堂评价主要从学生参与教学活动的态度、广度和深度三方面进行评价，看学生是否有积极参与到课堂教学中的兴趣、在课堂中是否提出了有意义有价值的问题探究问题、是否能够主动参与到合作学习中。单元评价则看重学生本单元学习的完成情况，教师则要依据学期开始设计的教学目标及教学内容进行评价。期末评价则是可以通过期末测验，再结合课堂中的表现情况进行系统的评价。对于能力较强的学生，教师应鼓励学生延伸拓展，积极引导学生自主探索学习，帮助学生树立学习的自信心;对于能力中等的学生，教师主要可以针对学生的学习态度进行评价，让学生增强信心的同时激发学生的学习兴趣。只有通过对不同层次学生进行不同的评价，才能将评价效果最大化。

结束语

总而言之，若能将分层教学模式引入初中数学课堂教学中，则十分利于保障初中数学教学成效，对此，要求数学教师应结合学生的不同情况，对学生进行分层，并为各个层次的学生确定适宜的学习目标以及布置适合的数学作业，以期培养各个层次学生的数学学习兴趣，提高各个层次学生的数学学习水平。

参考文献：

[1]刘岩.分层教学在初中数学教学中的运用[J].启迪与智慧（中），2021（03）：41.

[2]张红兵.分层教学模式在初中数学课堂中的应用探究[J].家长，2021（09）：24-25.

[3]曹斌.浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用[J].新课程（中），2017（11）：143.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF