论小学语文中的写作技巧

舒婷

摘要：在小学语文教学内容中，写作属于重要的组成部分，也是被学生公认的学习难点。学生写作能力的提升对其语言能力的表达有着极大帮助，还可以培养学生的阅读素养，提高学生的语文综合能力。因此，作为新时代下的一名小学语文教师，我们要对写作教学高度重视，从学生的身心发展处着想，思考有效的教学策略，激发学生的写作意识，从而使写作成为学生的兴趣之一，实现构建小学语文高质量写作课的目标。

关键词：小学语文;写作教学;策略

事实表明，高质量写作课的构建能有效促进学生语文素养的发展，所以写作总是被称为语文教学中的半壁江山，学生书面表达能力的提升也是广大语文教师所奋力追求的目标。而身为时代发展背景下的一名小学语文教师，要本着将学生培养成为写作的人才，努力学习新的教育理念，拿出为学生综合能力提升的教学态度，寻找构建高质量写作课的教学策略，加深学生对写作课的喜爱，让学生感受到写作的乐趣，使学生面对写作题能做到妙笔生花，达到提升学生写作水平，增强学生写作兴趣，使学生面对写作活动有积极参与的意愿，再以合适的点拨，达到优化小学语文写作课教学效果的目的。

一、生活是写作的源泉

叶圣陶先生曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”对于初学写作的学生来说，写作的题材，主要来自丰富多彩的现实生活。只有引导学生认真观察和感受生活中的细节与美好，才能为写作积累丰厚的素材，激发其表达的欲望与写作的动机。

学校开展“校园书市”活动，同学们在操场上自由地买书、卖书，场面特别热闹。教师趁机引导学生认真观察大家的表现：卖书的同学或眉飞色舞地大声吆喝，或滔滔不绝地介绍自己的书籍;买书的同学或认真地挑选着适合自己的书，或是在和“卖主”商量着满意的价格……学生去参观校史馆之后，引导学生思考校史馆陈列的物品都有什么，都是什么样儿的，可以选择几个印象最深刻的物品，从颜色、形状、用途几个方面来写;运动会上，引导学生观察各个班级的同学是怎样的装扮，用上一些有新鲜感的词语来写一写。比赛过程中，引导学生观察赛场上同学们的表情、动作，猜一猜他们的心情;班级进行户外活动，引导学生观察山、水、树的美……一次次的活动，一次次的创作，都会让学生懂得：只要善于观察生活，用心记录和感受，就一定能写出好文章。

只有经历过，才会有真实的生活体验;只有身处其中，才能在心中留有百般滋味。生活这本大书，为学生的写作之旅提供着源源不断的养料。

二、“填空式写作单”是写作的帮手

在写作初始阶段，学生能够说清楚自己想写的内容，可一旦要用上书面语落笔成章的时候，就显得格外困难。同时，学生的语言缺乏逻辑性，甚至不清楚应该先说什么，再说什么。所以，“填空式写作单”就成了学生动笔创作的好帮手。

例如在学习过《富饶的西沙群岛》第五自然段后，知道了“西沙群岛也是鸟的天下”一句是本段的中心句，后面的内容都是围绕这句话来写的。而且中心句可以放在段首，也可以放在段中和段尾。于是给定学生一个中心句，让其也来试着写一写：中午，操场上热闹极了！学生就会写“同学们有的在踢毽子，累得满头大汗;有的在张开双臂玩老鹰捉小鸡;有的围成一圈，唱着歌，玩着我们最喜欢的丢手绢游戏”。这样的“填空式写作单”，不仅解决了写什么的问题，更让学生知道了该怎样写;不仅明白了中心句的作用，更学会了如何围绕中心句来写一段话。教师还可以在学生动笔之前，送给学生几个好词、好句，让他们尝试运用，帮其把作文写得鲜活生动！

再如三年级上册最后一个单元，要求写一件简单的事，而学生对于一件事的表达往往缺乏逻辑，这时，“填空式写作单”就可以帮助学生突破难点。先引导学生想一想要写哪件事，自己尝试着说一说想要写哪些重要的内容;再根据学习单上“开始……然后……接着……最后”这些表示事情先后顺序的词语，按照顺序把每一步都说清楚，写的时候就一定能够做到条理清晰。

每次寫作之前，教师都要引导学生在课上先说一说，思想的交流与碰撞后，学生的创作之窗才会打开，变得更加广阔。结合同学们交流与讨论的内容，再完成学习单，这样就会更有收获。能力弱的学生会在提示下完成一段话，能力强的学生，可以进行再次创作，让不同水平的学生都能够在写作的田地里快乐徜徉。

三、教材是写作的范本

（一）语言凝练，想象空间广阔的文章———扩写

例如《夜书所见》这首古诗，语言凝练，画面感极强，很适合扩写。作者远在他乡，思念自己的家乡和孩子们。他在想：孩子们此时可能在做什么？有的学生写道：“老婆，这么晚了孩子们还在院子里斗蛐蛐，你也不管一管？”有的写道：“吹起了秋风，天气转凉，孩子们快回屋子里玩吧！”有的写道：“如果我能够陪在孩子的身边，是不是也会和他们一起斗蛐蛐呢？好想家啊……”稚嫩的话语里有着孩子们最朴实的想象，充满着生活的气息，传递着一种思乡之情。

（二）课文留白，未知线索明确的文章———续写

为了更好地培养学生的想象力，教材中的课文往往会出现一些留白，引发学生无尽的遐想，去补充、去创作。如《胡萝卜先生的长胡子》一文中，可利用文中最后的一处省略号，引导学生根据课文中的脉络，故事的发展，大胆猜测接下来可能发生什么事情;并运用课文中的固定句式，续写故事。有了这样的留白，学生通过想象，利用生动的语言写出了长胡子的更多用途，让故事更加生动、离奇。再如教材中的课后练习题，更是给学生的写作提供了广阔的创作空间。在学完《花儿学校》后，可以及时引导学生根据课后习题，想象花儿“在绿草上跳舞，狂欢”的情景，学生根据自己在学校里一个个快乐的瞬间，想象花儿们在学校里可能发生的狂欢情景，并仿照课文中的语言，把事物当成人来写，一篇篇生动的“花儿狂舞图”便在笔下诞生了。

结语

综上所述，写作是语文知识中的重点学习内容，应在小学阶段就打好基础，这样有利于学生语文素养的提前以及长远发展。因此，作为一名新时代下的小学语文教师，我们要肩负起培养学生写作能力的责任，以构建高质量写作课为目标，不断创新出更多的如加强阅读指导、联系现实生活、应用信息技术等教学策略，发挥学生学习写作知识的主观能动性，发挥自身在课堂中的引导作用，不断优化学生的写作能力水平，为学生综合语文能力的提升增添助力。

参考文献：

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