探寻动态体育课堂中的最佳“着力点”

随着体育课程改革的不断深入，在体育课堂教学中我们常常发现，预设的课时计划同课堂的真实教学情境之间会经常性地出现一些未曾预料的状况，有时甚至出现了某些偏轨。在新课程理念下的这些未曾预料的状况或偏轨，恰恰动态地生成了我们必须去直面的很多的问题。作为一线教师，我们应及时记录、整理、分析、反思自己的教学行为，探寻动态体育课堂中的最佳“着力点”，这样，不仅可以为以后“预设”教学提供帮助，有助于反思的不断深入，更可以促进自己教学的专业化成长。

1.探寻教学成功之举

【案例】在进行行进双手胸前传接球的教学时，有不少同学由于篮球基础较好，在练习中主动地变更着练习形式，把行进对传演变成与交叉跑位和反弹相结合;行进对传原地投篮演变成行进对传与低、高手行进投篮相结合。虽然与预设的学习内容有些偏差，但对学生们的主动创新，我给予充分的赞誉，并和学生一起研究适合这些学生的练习方法，课堂气氛活跃而融洽。在对教材的拓展环节中，预设的是同学们畅想不同形式的传球练习。这时又有同学提出：采用小组比赛形式进行传球拓展练习。为了避免在小组比赛中学生只注重拼抢、运球、投篮，而传球练习的机会相应减少的弊端，经过讨论师生达成共识：只许通过传球、原地运球和投篮来实现进攻或攻防转换而不许行进运球。在比赛中学生把传球发挥得淋漓尽致，绝大部分女生也吸引进来，主动投入到对抗赛中，达到师生互动，情景交融。

在每节课教学之后，教师总觉得有些教的比较顺手的地方，能够达到预期效果。教师可将教学过程中达到预先设计的目标、引起教学共鸣效应的做法，如“临时应变得当的各项教学措施，恰当的比喻、新颖精彩的导语，引人入胜的情境设计，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式，科学地利用场地条件开展有效活动，某些教学思想或教学方法的合理采用，教学者都应该详细的记录下来，然后进行有效地反思与总结，这样会取得事半功倍的效果。㄂

2.探寻教育机智的生成

【案例】在教学生篮球的双手胸前传接球时，我根据学生接球时普遍等球不会主动伸臂迎球的错误，我有意模仿学生的接球手型进行示范，結果造成球接不住或打在自己的鼻子上，引起学生哄堂大笑，大笑之后，有的同学说：“老师，我好几次出现过这种情况，把我的鼻子打疼了，怎样接球不会出现这种情况呢？”这时，我引导她们给老师这个错误动作找毛病，经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识，接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲，“错误”来自学生毛病又是学生找，学生很快掌握了双手胸前传接球的正确动作。

教育机智是针对教育教学过程中的随机事件，针对活生生的教学实践领域，针对紧密关联的师生关系。在教学过程中，往往会因为一些事件而产生瞬间灵感，如对教学设计进行科学性的再调整;场地安排更趋于合理，能有效地辅助教学;改编练习方法有效激发学生自主学习能力;妙语引导激发了学生在课堂上的主动参与学习;根据学情重新设计教学内容或活动方式和练习次数出现了课堂教学的高潮等。这都需要我们利用课后及时反思与捕捉，如因时过境迁而遗忘，会令人遗憾不已。

3.探寻问题学生的处理

【案例】在“快速跑”教学中，没进行几次练习我就发现有两个学生擅自改变起跑的方法。当时我很生气，但经过了解我改变了初衷。原来由于体能与反应能力的差距，反应能力好的学生永远跑第一，另一个学生虽拼了全力却永远与成功无缘，大家都觉得没劲。可他们又有一股不服输的劲，他们在条件允许的情况下打破了教师给他们固定的活动框架，自己找到了运动带来的快乐。于是，我便召集了全体学生，介绍了他们的练习方式，让其他同学自发组合，自创练习的方法，就这样，在后面的练习中，学生练习的兴致始终很高，课堂气氛出奇活跃。

在现实的课堂教学中，教师对于出现的“错误”心有不悦，严厉批评。其实，一些课堂中学生的“错误”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，就能挖掘“错误”的潜在资源。

4.探寻典型课例的生成

【案例】在一节60米跑教学中，教师根据初三学生思维能力以及面临体育中考急于提高运动成绩的实际，提出问题请学生思考：在60米跑时，如果学生甲、乙的步频一样，学生甲步长2米，乙步长1.5米，哪么谁先到终点？答案是甲先到终点。如果学生甲、乙两人的步长一样，学生甲的步频比乙的步频高，请问谁先到终点？答案也是甲先到终点。这样就让学生了解到步长与步频是决定跑的速度的关键。然后在进行跑的基本练习时，引导学生认识到后蹬跑、高抬腿跑等练习是发展步长或步频的主要手段，使学生在跑的基本练习时有明确的目的，练习时就比较自觉、认真，有针对性。

这是一节典型课例，教师没有因为学生面临体育中考的压力进行反复练习，而从发现问题入手，让学生知道提高成绩的关键在于“步长与步频”，从而让学生有针对性的练习。针对一些典型课例我们需要静心沉思，学习教学中的巧妙设问与独到见解;学习组织方法、教学重点、难点的把握中的生长点;学习教法上创新，知识点上的发现等，根据自己的教学体会和进行必要的归类与取舍，做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

对于动态生成的课堂，常常会出现一些出乎意料的情况，教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙地评价处理课堂的意外，往往会有意外的收获。在课堂教学中，教师扮演着重要的角色，如能及时点拨与评价，这将唤起学生与音乐之间的共鸣，让心灵与音乐碰撞出一簇簇激情的火花。在课堂实践中，我们通过注重过程性评价，让学生参与评价过程中，最大限度地挖掘学生的潜力，促进动态生成性目标的达成，受到了良好的效果。

总之，体育课堂动态生成式教学，是伴随着新课程派生出来的新的教学模式，它是在一个个生命体鲜活的活动过程中创造出来的教育资源，它凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力。让学生真正成为学习的主人，它是课堂教学理念对传统的超越。

作者简介：吕艳（1982.02-），女，汉，江苏扬州人，本科，一级教师。研究方向：体育教学