小学语文单元整体教学的实践研究

张晓杰

摘要：随着素质教育的不断推进，语文教材的编排和教学方式也在不断改革和完善，特别是小学语文教材的编排已由原来的传统单元式教学模式转变为围绕主题开展的单元整合模式。这不仅符合新课标对语文教学改革的要求，同时也符合语文核心要义的逻辑联系。通过主题式单元整体教学，不仅能有效地解决学生在传统学习过程中遇到的问题，也能大大提升学生学习的积极性，为培养学生语文素养、形成逻辑思维奠定坚实的基础。

关键词：单元整体教学;实践策略

随着素质教育和新课标的不断推进，相比传统的教材，新的小学语文教材在编排上更加注重了单元之间的联系，形成了主题式单元整体编排思路，这有利于教师在实际教学中发掘单元系统内课文间的内在联系，把握重难点，以单元为整体进行针对性地教学以及达到教学目标。

一、主题式单元整体教学与传统单元式教学的比较

（一）传统单元式教学的优劣

传统的语文教学，以当前的课文为授课中心，习惯于分单篇进行教学，试图让学生面面俱到地掌握知识。但这样的教学方式，一方面忽视了单元教学的整体性，使单课程教学与单元整体教学目标联系疏松，可能导致内容与目标脱节，学生的思维习惯、掌握的知识面也在单课程中不能扩展，甚至学生学习结束了还未发现整个单元之间的逻辑，局限了学生的思维。另一方面，传统的单元教学方式过多关注了课文本身，在课本背景、素材挖掘、知识面延伸等方面有所欠缺。再次，传统单元式教学轻视了课堂教学与综合实践探究的结合，没能让学生从更深层次理解课本知识。总体来说，传统语文教学让学生存在不同程度的“不识庐山真面目”的学习视野，导致学生逐渐失去对语文学习的兴趣，学生自主学习的积极性被压抑，整个课堂教学也失去了应有的生命力，教学效率和教学目标的实现势必不能达到理想状态。

（二）整体的单元式教学的优势

目前的语文教学编排使每个单元都有固定的主题，且课文之间联系也比较密切。这种语文主题式单元教学的优势在于：一方面有利于学生对课文进行整体把握，实现学生对整个单元、整本教材进行系统掌握;另一方面，主题式单元教学能让教师充分利用教材中的资源引导学生加深对课文文本的学习;第三，语文本就是与生活紧密相联的学科，教师可以利用主题式单元教学鲜明的主题、统筹的思维，将学生语文学习的主题延伸到课堂之外，从而让学生的学与他们的实际生活进行结合，提升他们的道德、实践能力及语文核心素养。

二、小学语文主题式单元整体教学的实践策略

（一）从单元主题出发，探讨课文之间的联系，熟练掌握教材内容

主题式单元整体教学以其系统的教学思维，站在大课堂教学观的立场上，以单元主题为抓手，整体思考、整体设计、整体认知、整体运用，从而让课文发挥最大的整合作用。

以 2019部编版五四制语文教材五年级上册第二单元教材主题“战争”为例，教学目标为通过抗战时期不同人物的革命故事来体现战争的残酷，教育学生珍惜来之不易的和平生活，从而提升学生爱国情怀和语文核心素养。本单元共组织了四篇描写战争人物感人事迹的文章，从不同时期、不同事迹、不同角色表现一个共同主题：战争残酷，和平不易，为了和平的生活不惜牺牲自我的革命精神。具体教学过程将从以下三个方面展开。

首先，引入主题，确定目标。教师在开始本单元的教学之前，通过情景设置、问题提问等导入教学，比如问学生“今年是我们伟大祖国建国70周年，我们来之不易的和平生活需要感激哪些人？”教师还可以以多媒体技术为载体，播放本单元革命志士的视频短片来营造开场气氛。当学生基本了解本单元的主题后，教师就可以对本单元的大致情况进行讲解，确立教学目标。

其次，通读文章，深化主题。教师通过提问、观看影像资料、概括讲解等方式，让学生初步掌握本单元的主题和基本内容，激发起学生的学习兴趣。接下来就需要在教师的带领下，充分发挥学生的主观能动性来深化对主题的理解。教师可以让学生从本单元的文章题目入手，通过题目想象文章是如何开展的，做到心中有数。然后在本单元主题的指引下通读每一篇文章，整体感知课文内容后，比较和自身通过题目想象的文章之间的差距。这样一方面可以让学生从整体上对本单元的课文有初步的了解，为下一步课文的精讲、精读奠定基础，体现出了主题式单元教学的整体性;另一方面在发挥学生自主研究的基础上，提升学生快速阅读、概括文章大意的能力，让学生在文章中找出重点、难点和表现文章主题、单元主题的字词句等，提高学生学习的针对性。

最后，组织单元活动，拓展延伸。语文教学本就是丰富多彩的，要通过多种形式、多种载体拓展延伸课堂教学的素材。比如，教师可以组织围绕单元主题进行学后感的写作或演讲比赛活动。在战争这一单元中，教师可以结合新中国成立70周年来带领学生观看建党、抗战时期、建国后的发展等影片或开展一次以“传承革命精神，为祖国建设而奋斗”为主题的演讲比赛活动。通过这些活动使学生接触更多和主题相关的内容，从外部素材中增加对课文的理解深度。

（二）从生活实践出发，探讨课文与实践的联系，加深对教材內容的掌握

我国教育家陶行知一直倡导“生活即教育”的思想。他曾指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”而语文本就是与生活紧密相联的学科，语文教学也要遵循理论到生活再到理论的循环，为此教师要注重结合学生日常生活讲解文章主题。

首先，从生活实际出发，将单元主题与学生实际生活进行相互融合。比如在讲解毅力时，教师可以让学生举出实例来表达自己对坚持的认识，学生可能讲述父母、兄弟姐妹的实际案例来阐释自身对毅力的感受。教师要积极鼓励学生上台分享，并让全体学生根据同学的分享拓展毅力的含义。通过这种形式，实现理论知识向实际生活的转移，加深对单元主题的理解。

其次，组织系列生活实践，对单元主题进行深化、升华。比如，在讲解革命先烈的文章后，教师可以组织学生参观烈士纪念馆、抗战根据地等，也可以鼓励学生参与志愿服务，让学生将学到的精神运用到实际生活中，在生活中深化、升华对理论知识的理解。

三、结论

总之，主题式单元整体教学基本完成了课堂导入、课堂教学、生活结合、生活实践等基本环节，让学生在养成整体思维的同时增加生活的认知，从而为形成正确的世界观、人生观、价值观奠定基础。

参考文献：

[1]刘文萍.小学语文主题式单元整体教学策略探析[J].读与写（上，下旬），2021，018（006）：113-114

[2]王杜鹃.小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J].读与写（教师），2021，000（005）：P.1-1