小学生数学语言表达能力教学研究初探

杨帝功

摘要： 在小学各个不同学段，《数学课程标准》对数学语言都有不同的要求：学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果;能有条理地、清晰地阐述自己的观点;在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。而在课堂教学中我们发现，有的学生想不会说、不敢说，更不愿说。学生的数学语言使用与《数学课程标准》的要求还有着明显的距离。

数学语言是指对数学概念、运算定律和解题思路、推导过程等的表述，它具有准确、抽象、简洁及符号化等特点。而基于当下学生的数学语言表达能力研究分析，还存在这样几种现象：①数学课堂仍然存在“重视结果，忽视过程”和“只求会做，不必口述”的现象;②教师不注重学生的数学语言培养，导致学生数学语言不规范、不准确、不严密，进而阻碍学生思维的发展;③学生自身非智力因素的原因影响。

因此，在小学数学课堂教学中，加强学生数学语言能力的培养，势在必行。

一、教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响着学生

教师的言行对学生都起着潜移默化的影响，要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师的语言要规范。数学教师对概念、法则等的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到两点：一是对概念的本质和术语的含义必须理解透彻。二是必须用科学的术语来讲解。同时，教师的课堂语言要严谨，除了要求准确之外，还应做到规范;语言简洁，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长，抓住重点，简明扼要;要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话;要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递更多的信息。

二、让学生在口头表述中，训练数学语言表达能力

为了使全体学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。

1.同桌交流

同桌交流是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。同桌间互相交流，既能使学生掌握思路，又能舉一反三，灵活运用。

2.小组讨论

小组讨论也是课堂中常用的一种形式。当学习中有疑问时，便可请学生以小组形式进行讨论，再派一名代表交流。这样既可以使每个学生都有发言的机会，又有听别人说的机会。这个过程中，学生会为了表达本组的意见，而更加主动地思考，使全身心都处于主动学习的状态中，进而也增加了课堂教学有效性。

3.全班评价

学生在小组讨论后，教师因势利导，组织全班评价，为学生再次提供共同学习的机会，使信息渠道拓宽，学生的语言表达更加完善，思维得到启发。

4.学生小结

课堂小结不仅能提高学生的语言概括能力，还可以帮助学生回忆本节课的要点。小学生表达能力有限，需要教师正确引导。学生进行课堂小结，既能提高学生的分析概括能力，还能实现智能并进，全面育人的教育目的。

三、在学科的不同内容中，发展数学语言表达能力

数学语言表达是否精宕，很大程度上取决于教师教学侧重点选择。因此，在课堂教学中，教师不仅要注意教学环节，还应认识到不同课型对学生语言表达能力培养的侧重点也不同。

1.概念课教学要注重让学生说出本质

概念课教学中，学生能用自己的话说出定义或性质的具体内容，概括出概念的关键词，同时，能对相近概念，说出它们之间的区别和联系。

2.计算课教学要注重让学生说出算理

计算教学中，教师不仅要让学生说算理和运算顺序，还应鼓励学生优化解题方法，并说出优化理由。如果出现错误，则及时让学生说出错误的原因，使学生的观察力、注意力、思维能力得到同步发展。

3.解决问题教学要注重让学生说出思路

解决问题教学中，教师要引导学生有序地分析推理，通过叙述解题思路，对学生进行数学语言表达训练。

4.图形与几何教学要注重让学生说出其特征

图形与几何课的教学中，教师应该组织学生通过观察、讨论、交流说出其特征，同时让学生参与公式的推导过程，通过实际操作、叙述公式的推导过程，把知识的获取与数学语言发展有机结合，激发学生对空间的探索欲望，发展其说的能力。

四、在学生“编写”中，强化数学语言

重视学生的数学语言训练，还应培养其书面表达能力。教师可以让学生通过编应用题、写数学日记等方式进行数学语言训练。自己编应用题，有助于学生理解应用题的结构特征。而写数学日记，能让学生对所学的数学内容进行总结。由于数学语言的抽象性，学生对数学语言的准确理解只有在不断应用的过程中才能逐步形成。所以学生在编写过程中需要教师予以引导，使学生从敢写到会写，再到愿意写，从文字稚嫩，逐步过渡到准确、规范地数学语言。

总之，学生数学语言表达能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。教学中，教师应多创设情境，提高学生动手“说”数学的能力;基于自己动手操作的数形结合，让学生“画数学”;深度挖掘教材，让学生基于学习的知识进行拓展，围绕主题进行“写数学”。以螺旋上升的方式开展，促进学生积累数学活动经验，使其参与意识和创新得以增强，理论和实践能力不断提高，进而实现数学表达能力及数学素养同步提升。

参考文献：

[1]《数学课程标准（2011年版）》…北京师范大学出版集团

[2]《跨越断层，走出误区》…曹培英 上海教育出版社出版