思维导图在初中英语书面表达教学中的应用策略

陈琤

摘要：书面表达板块在初中阶段占据了十分重要的地位，掌握书面表达能力是初中阶段的学生时必须掌握的基本技能。而在实际的初中英语书面表达中，教师经常会发生学生存在逻辑紊乱、从句语法结构错误等现象。所以，为了有效地解决这种现象，教师就需要将思维导图应用于日常的书面表达教学当中，让其帮助学生理清自己的写作思路，明确自己的写作思路、内容与表达方法，从而完成一份高质量的书面表达作品，进而提升自己的书面表达获取分数。

关键词：思维导图;初中英语;书面表达;应用;策略

引言

书面表达是初中英语教学的重点，同时也是教学难点。想要为学生进行优质的书面表达教学，对于初中英语教师而言极具挑战性。如今对于初中英语教师而言，其在进行书面表达教学时，往往会面临着学生缺乏写作兴趣、词汇以及语法积累以及运用能力差，进行书面表达时无话可说等现象。同时，对于初中英语教师自身而言，其自身也存在着缺乏没有重视学过程教学的现象，从而导致教学效果很低。而思维导图应用于书面表达的教学时，教师可以将更多的关注点放在学生进行书面表达写作的过程当中，了解他们在写作过程中的所思所想以及所遇到的問题，从而针对性地进行指导和帮助，通过提出相应的指导性意见和建议来有效地解决学生在进行书面表达写作过程中所遇到的问题，同时学生可以从中进行学习，获取写作经验，发现书面表达写作的乐趣，从而提升自身对于写作的积极性以及主动性。

一、结合教材引导学生

对于初中生而言，即使他们在小学阶段已经进行了一段时间的英语知识的学习，但是由于所学的英语知识较为基础、较为简单，因而即使到了初中阶段，他们的英语基础也普遍较为薄弱，所以他们难以完成一份逻辑清晰、词汇丰富、语法正确的书面表达的写作，所以在这种情况下，教师就需要加强对教材的重视程度，通过这些经过精挑润选的文章来为学生进行书面表达教学，让学生可以在进行书面表达写作练习时，充分地运用教材中相关文章中所涉及到的各种高级英语词汇、语法以及逻辑清晰、句型工整的各种复杂型语句。为此，教师在日常进行课文教学时，需要有意识地将教材中所含有的各种词汇、语法以及表达方式进行重点讲述，并通过思维导图将其进行陈列，这样既可以提升学生对于教材中文章的理解程度，提升教学效率。同时当学生进行书面表达时，也可以通过思维导图来快速地回忆教材中的相关知识，并在思维导图的帮助下，将这些内容运用到合适的地方，并最终完成写作，避免像以往那样无从下笔现象的出现。以 人教版“Lesson 5 Wonderful things”这个单元的内容为例，在这个单元中，学生将会学习到诸如basketball、tennis racket等单词，同时也会学习到have与has、do与does的用法以及用法的差异等等内容。而此时，教师可以将思维导图应用于书面表达的教学当中。首先，教师需要以课文中的内容为例，对文章进行分析，将课文中的相关内容制作成思维导图，从而为学生做好示范工作，帮助学生更好地理解思维导图与课文内容之间的关系，如将“Wonderful things”作为思维导图的核心，然后文章中学生们所喜欢的事情，例如“basketball”等体育活动作为思维导图的一级分支，而二级分支则是他们喜欢该体育活动的理由，如“feel happy”、“love sport ”等等。最后则是将会使用的短语、句型作为三级分支，如“does she have...”等等，最终通过课文内容完成思维导图模式下的书面表达教学。

二、扎实学生基础知识

英语是一门语言类学科，想要学好这门学科，需要学生具备良好的基础知识，尤其是在进行书面表达这一块更是如此。只有基础知识扎实，学生才能完成良好的书面表达，可以在其中随意所欲地正确表达自己的所思所想，而是不被薄弱的基础知识所束缚。而想要扎实学生的英语基础知识，教师就需要正确地运用思维导图。所有的英语单词、语句都是由最基础的26个英语字母组成，但是，这26个英语字母的排列组合方式十分复杂多样，这就导致即使是一个意思也会有多样的表达方式。这种特殊性使得学生学习英语知识时会面临很多困难，所以需要教师运用思维导图，帮助学生简化学习难度。以“看”为例，在英语词汇中，想要表达“看”这个动作，会有see、watch、look、stare、glare等等单词，但是这些单词所表达的“看”也会有一些不同，如see是表示“看”的整个过程，而look表示“看”这个动作，watch所表示的“看”通常是局限于看电视、比赛等等。所以这种变化就需要教师引导学生建立思维导图，简化学生理解和分辨这些单词之间的差异，从而提升学生书面表达中单词、语法以及内容的准确性。

三、加强实践训练

实践是检验学生对于英语知识的理解和运用最好的办法，所以在运用思维导图进行书面表达教学时，教师需要让学生多多练习，从实践中不断地对教师所教学的思维导图创建方法、内容、形式进行优化，使其最终应用于书面表达的思维导图可以更加贴合学生自身，而教师所需要做的只是在学生进行具体的书面表达写作之前，为他们提供构建思维导图的方向。以译林版“Unit 2 Neighbours”为例，教师在让学生进行单元主题书面表达时，可以引导学生对想要描述的邻居进行思考与确定，然后思考以及确定从哪个或哪些方面来进行描写与描述，最终则是结合具体的外貌描写、性格描写、事件描写等完成最终的书面表达。而学生则是结合自己来对思维导图进行完善以及优化，最终按照思维导图，完成一份逻辑清晰的书面表达的写作。

四、总结

思维导图在初中阶段的书面表达写作中占据十分重要的地位，发挥着重要的作用。所以教师应当正视思维导图，并将其应用于日常的教学当中，帮助学生提升写作能力，并以此来促进他们英语学习质量和效率的提升。

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