利用自然角促进幼儿自主探究的策略研究

刘小娟

摘要：自然角作为幼儿园区域活动的一种重要呈现形式，能够有效为幼儿提供自然科学启蒙，提高幼儿全面发展。将自然角融入到日常活动中，并进行科学、合理的规划，丰富自然角的内容，并体现出生活的方方面面，突出自然角的主题，能够最大程度激发幼儿自主参与的兴趣，将自然角的价值发挥到最大化！

关键词：自然角;探索;自主

一、问题的提出

自然角作为大自然的缩影，使幼儿认识自然、探索自然的区域，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。它所拥有的东西是从周围环境中精心选取的，集中的、有层次的、有目的地呈现在幼儿面前，让幼儿利用日常生活中的点滴时间，进行细致的观察、探究，在动手操作中获得知识，体验快乐和收获。自然角作为一种生活的课程越来越得到了大家的重视，对比本园的自然角存在的问题我们就如何合理而有效地创设自然角环境，并充分加以利用让它“活”起来，让幼儿成为管理自然角的主人，展开了行动研究。

二、问题的分析

1、自然角像是班级里的一道风景和摆设

我园每个班级的自然角呈现的内容大同小异，创设和管理以老师、值日生为主。教师在创设时往往以主观意识为主，比如本学期大班的自然角创设，结合我园大班年段的主题“我是小民兵”进行。教师在创设时，在外观上追求美，却忽略了令幼儿实践性的作用。投放的植物也是比较单一、简单，没办法让幼儿更好地观察探索。

2、自然角无法发挥与孩子的交互作用

自然角刚创建时非常热闹，会吸引孩子驻足、观看，但惊叹一声或热闹一番后就恢复平静，孩子只是停留在看新鲜的阶段，并没有让自然角的材料与孩子时时发生互动发挥去起应有的价值。

3、教师指导缺乏专业性

平时，教师们忙于杂事，自然角创设流于表面，实践操作性较差。教师不重视幼儿对自然角的观察，再加上有的教师本身对植物的属性生长规律了解很少。也不知道如何通过有效的活动指导，促进幼儿对自然角的观察研究。比如我们投放的科探实验模块，家园种植盒泥土的高度建议放在家园种植盒三分之二的高度，这样既可以保证植物根系有空间生长，也能够让幼儿直接观察到植物动态。

还有水培植物的根须需要接触到水，这样植物才能更好的生长起来;这些能让植物更好地生长的方法，也是我们老师需要提前做好功课了解清楚的。

4、幼儿缺少相应的记录经验

由于在日常活动自然角活动中，幼儿往往是给植物浇完水就走了，有的幼儿是观察记录没有持续性，三天打鱼，两天晒网。在观察上没有一个较为明确的目标。导致今天观察叶子，明天观察高度。教师在提供观察记录板块前期可以先融合一些与种植饲养的动植物有关的内容，也可以展示一些标本，等幼儿记录能力提高了之后可以引导幼儿在画报上进行相应的记录。

三、研究过程

第一阶段：利用古雷本土的资源，丰富自然角的创设。

种植的植物最好还是尽量选择幼儿熟悉的、常见的、取材方便、易于成活的动植物，作为幼儿观察、探索的对象。原先我们的自然角是凌乱的，孩子们观察性种植的东西很少。孩子们每天都是浇浇水，看一看而已。于是，我与孩子们开始讨论。要从家里带什么植物来自然角。

小菲说：“我家现在在种胡萝卜，我可以带些胡萝卜籽过来。”

佳佳说：“我们可以种一些豆子，红豆、绿豆、黑豆，这种长的快。”

子墨说：“可以养小鱼吗，我爸爸经常去海边捕鱼，我家里有养鱼，还可以放点水草，我可以带过来哦！”

诗语说：“我家有小乌龟，我也想带过来。它会爬呀爬，很有趣呢”

艾菲：“种些葱和芹菜吧，长的快，还能吃。”

于是大家商量一起来投票吧”经过统计，他们发现想种植胡萝卜、绿萝、豆芽等这些植物的人最多，想要养小动物的人也很多。尤其是小乌龟、小蝌蚪等。

【分析】我园环境上地处古雷港，周围有着丰富独特的自然资源，让孩子们选择自己熟悉的植物会更便于幼儿进行观察，在探索时能更积极参与。

第二阶段：在自然角增设实验类的内容。

经过一段时间，幼儿们不仅学会种植，也学会了观察。自然角已经逐渐完善。自然角的内容支持主要有观赏类、饲养类、实验类这三种，尤其实验类有利于大班幼儿进行探究，观看了班级的自然角，观赏类的植物还是偏多，实验类较少，然而观赏类的植物较难与幼儿进行互动，于是我们决定在自然角增加了一些实验类的植物。

有了新投放的画笔和繪画本，以及可以用来量长度的尺子后，自然角的幼儿更加热闹了。花生的种植需要多久呢？在土培区，几个小朋友在装着土壤的鸡蛋壳的种下了几颗花生的种子，沛玲每天第一个早早的过来观察。“老师，花生发芽了呢。”“老师，为什么同一天种的花生有的长得高，有的长得矮呢。有的2cm长，有的已经4cm。”带着这个问题，我在班上再次与幼儿们展开讨论。并得出了结论：其实植物的生长离不开水分跟太阳光的照射，如果对植物施加肥料，植物也会发生不同的变化。同样生长条件下的植物生长过程也可能不一样。

【分析】幼儿学会种植植物，但是对植物的生长规律以及植物生长所需要的条件还尚未了解，增设实验类的植物，比如幼儿可以探索白色玫瑰花浸泡在不同颜色的液体中的变色情况、同一天种的生姜在水培和土培的生长情况等等。这些都有利于幼儿进行实验操作、观察操作种进一步思考。

四、研究总结

通过本阶段对幼儿探索自然角的行动研究以来，幼儿观察能力逐渐发展，自然角中的动植物，是孩子们获取知识、发展能力的工具。在接下来的自然角探索中。由于我们自然角投放的工具相对较单一，主要就是浇水工具喷壶和铲子等，教师可以继续引导让幼儿自制一些浇水探究工具。还可以提供一些剪刀、放大镜等工具引导幼儿对植物的叶子进行研究，并对其进行实验。

自然角是班级环境创设的一部分，是科学教育的重要资源，是幼儿进行自主观察和科学探索的场所，是幼儿感受生命成长、懂得珍惜生命的窗口，是幼儿学习饲养和爱劳动行为养成的载体。我们更应该让幼儿成为管理者自主去探究、去发现动植物的美，让自然角真正的“活”起来。

参考文献：

[1] 程玲. 2012，“优化自然角提升幼儿探究性的有效策略” [J]. 早期教育（科研版）.