浅谈如何设计小学语文作业

陈海燕

大家都知道布置作业很重要，它是课堂教学的延续，是学生独立完成学习任务的活动形式，是语文教学的重要环节，是提高教学质量的有效途径。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，培养独立分析问题和解决问题的能力。然而一直以来小学语文作业仍然是“一刀切”，全班好、中、差学生都要完成相同的作业;作业的选择随意、形式单一，绝大数采用拿来主义，以机械重复的知识操练为目的。这样不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何设计出有效的的语文作业，增强学生学习兴趣，提高语文教学质量，我认为可从以下几个方面设计作业更有效。

一、作业设计要能体现学生的个体差异

《新课标》中明确指出：人人都能获得必要的语文知识，不同的人在语文课上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习，改善发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

二、作业设计要能激发学生的创新意识

《新课标》指出：“有效的語文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。”长期以来，我们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的语文活动经验，设计一些以学生主动探索、实践、思考与合作为主的探究性作业。

例如：学习到故事性课文，可以在班级里挑选学生来演绎相应人物，鼓励学生积极参与，制作故事人物头像，演绎故事情节;学习到说明文，如《赵州桥》，老师可以鼓励学生查阅资料制作赵州桥，并将自己心目中理想的最美丽的桥做出来，在班里进行小比赛，评选出最佳，进行奖励。

三、作业设计要具有实践性

《新课标》指出：语文课程不仅要考虑语文自身的特点，更应遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成语文知识的过程。基于以上的教学理念，教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上，多设计一些富有生活情趣、能引导学生动手动脑、学以致用的语文问题，不局限于那种白纸黑字的书面作业模式，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。布置作业时可以尝试符合新理念的作业方式，比如实践调查、小练笔、日记、小制作、小设计师等。

例如：学习到观察类的课文时，要让学生了解生活中与我们学习联系紧密的事情有很多，不止是课本学习，在社会中我们一样可以学到很多东西，学做人就是一项很重要的事情。在生活中，要鼓励学生学会观察，并将观察记录下来，写成自己的日记，日记不一定要写的多声情并茂，但一定要记录下你想记录的，不想忘掉的东西。调查问卷是生活中很常见的，老师需要鼓励学生走出家门，走出校门，对自己感兴趣的事情进行问卷调查，了解自己想要的东西，看到这个社会缺失的东西。

四、作业设计要具有趣味性

《新课标》中指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”小学生对语文的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动语文学习不断取得成功，但语文的字、词、句往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在语文学习活动中体会到语文是那么生动、有趣、富有魅力，强化语文作业的趣味性十分重要。设计作业时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和亲近性的语文作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。尽量把作业中的语文知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，使学生把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。因此，教师要善于挖掘教材的潜在功能，恰当地对教材知识进行延伸、演变、补充，使学生思维处于兴奋积极状态。

例如：学习了《雪地里的小画家》时，让学生画一画雪地里的小动物们的作品，并想一想还有哪些小动物会在雪地里完成自己的作品;这些源于生活的、不拘一格的语文作业，必然会激发起学生学习语文的热情，提高学习效率。

五、作业设计要具有开放性

学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们可设计出一题多变的题目以及形式新、入口宽、策略多的题目。

开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。教师在善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业，对学生思维进行求“新”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出问题，大胆创新。通过设计内容和形式开放的作业，鼓励学生创造性地完成语文作业;为学生提供自主学习、合作交流的空间，实现学生的自主探究和个性化学习;作业设计中，我们应引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识。

例如学完了《乌鸦喝水》后，教师可让学生根据自己的理解，用自己的话讲述故事或续编故事，来满足学生讲故事、听故事的愿望，同时加深学生对课文的理解与感悟。

总之，语文作业是语文教学过程中的重要环节之一。教师要转变语文作业观念，树立一种新型的语文作业观，努力设计高效语文作业。让学生在“高效作业”中增强应用意识，提升实践和探究能力，积累语文经验，提高学习效率。教师在高效作业的设计过程中，还可以促进自身专业发展，实现教学相长。所以我们要设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，全面提高语文教学质量。