浅谈小学数学课堂语言评价研究

李玲 梁翠云 梁翠英

摘要：新课标指出：“課堂教学评价应该充分关注学生个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以表扬、鼓励等积极的评价语言为主，使学生感受到学习的乐趣”。因此，小学数学课堂中，教师的课堂语言评价在一节课中起着至关重要的作用，有利于营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维。教师课堂评价语言是否有效，也成为评价一节课好坏的重要因素。

关键词：小学数学;课堂教学评价;课堂语言评价

小学数学课堂的教学是一种数学活动的教学，活动的形式涉及教师与学生之间活动，学生与学生之间的活动。在教学过程中应该学生实际情况出发，创造生动有趣的教学情境，引导学生开展交流，观察，操作，思考等活动。整个过程的实施都必须依靠课堂语言，教师语言的表达方式和质量直接影响学生对知识的吸收程度，教师语言情感也会影响学生的情感态度。小学数学课堂应该建立丰富语言评价体系，目标多元化，方式多样化。教学要针对学生具体的思维，语言等学习行为作出及时有效的评价。正确的做好课堂语言评价工作，不仅可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，而且还可以培养孩子们的创造精神。关于课堂语言评价我做了以下尝试。

一、鼓励性评价

我在上《九和十的加减法》这节课时，进行了充足的课前教学准备，在课堂教学中尽可能的发挥了学生的主体地位，注重用鼓励性评价语言充分调动学生的好奇心和求知欲，激发学生探索数学奥秘的兴趣，让学生在整个的学习过程中充满成就感和满足感。整个教学过程通过紧密的教学环节，与学生相互配合来达成教学目标。

上课时，我用“坐姿端正，小眼睛看黑板，小嘴巴不说话”，这样的口号吸引学生的注意力，让学生快速的参与到课堂活动中，进入学习状态。在学生进行课前口算练习时，以开小火车的形式开始，过程中用手势或者是眼神对学生进行评价，答对了就点头表示肯定，答错的就鼓励他再想想。这种判断式的评价语言能够让学生迅速的知道对错，回答正确的学生会非常开心，更加认真地听课，个别学生回答错误时，能够迅速得到教师的反馈，并及时纠正错误。口算练习结束后，对全班同学表现进行整体评价。“啊，孩子们，你们表现的太棒了，你们口算的速度整体上有很大提高，准确也大大提高了”。这样的描述性评价语言，让学生明白表现好的地方和需要改进的地方，这样具体有针对性的评价语言，不仅肯定了学生的口算成果，还能够培养学生对口算的兴趣，建立好数学的自信心。

二、引导启发性评价

教师的评价不应该仅仅停留在肯定的层次上，还应该指出对错，错在何处，好在哪里。当学生对基本的数学知识存在偏差，或对问题的理解存在偏差时，教师应该及时的指出对错，因势利导，启发式帮助学生正确掌握数学知识，及对问题的理解。在教学过程难免会遇到学生紧张回答问题错误，教师应该用温和的眼光鼓励学生，逐步引导，启发学生找到问题的正确答案。难点的突破不是教师告诉的，是学生在教师的逐步引导启发下探究发现的，这样的学习过程含金量更高，更有意义。蹲下身子与学生平等交流，因势教学，启发引导。让学生体验老师的温暖。

我在讲述“比较两个角的大小”时，先让学生们分别用两个三角板上的两个角，以小组形式去研究角的大小与什么有关系。几分钟后，每个小组选取一个代表发言。有一个小组代表说，我们发现角的两边长的这个角就大，角的两边短的这个角就小。汇报完后，我及时提出询问，同意这个观点的举手，一部分小组表示赞同。我没有直接否定他们的探究结果，而是首先肯定他们小组同学能够自己动手实验研究，得出答案是非常好的，最后评价他们的结论不正确。先引导他们明确研究问题，我们现在研究的是角两边的长短比较吗？我们看问题时不仅要看表面，还要透过表面看本质。这时有的小组同学恍然大悟，高喊我发现了脚的大小和脚张口的大小有关系，接着汇报出他们的理由。最后我又问，第一组同学你们同意他们的观点吗？自己动手试一试好吗，结果他们通过自己的验证，同意了别的组的意见。

三、宽容性评价

宽容是激励学生学习的一个重要手段。课堂上善于使用宽容性评价语言的教师，能够很好地驾驭课堂，拉近教师与学生之间的距离。

我在讲述“长方形周长”这节时，首先抛出问题如果知道了一个长方形物体的长和宽，怎么来求它的周长呢？有一个同学说：“我知道，就是把长方形的四个边长加起来”，那样太麻烦了，可以直接把两条长、两条宽的和加起来就可以啦”。其他同学也纷纷举手发表自己的意见，其中有一个说，我有个更简单的方法，就是长加宽乘2。我按照这位同学说的写到黑板上长加宽乘2，没有直接评价这位同学的说法，你错了，而是温和的语调，同学们请仔细观察想一想这个算式，长加宽乘2，这是同学们立即发现错了。接着继续询问同学们，你们发现了什么问题？

有同学立即回答这样只求了三条边长，而长方形的周长是四条边长相加，这样看来是缺了一条边长，所以应该是长和宽分别乘2再相加起来。这个时候有一个同学也发现自己刚才少算了一条边，举起手来说出了自己的错误并提出改正方法，可以先求长，加宽的和再乘2。此时，我又指出了一个长方形，让学生先用量的办法，再去计算周长，这样加深了学生对长方形的周长理解。

通过一系列的引导、鼓励、宽容的评价，引导学生去肯定自己，同时还掌握了长方形的周长和多种求周长的方法。因此，教师在评价学生的问题时，要注意保护学生的学习的积极性，注意捕捉学生的相关信息。如果学生回答错误，或者是回答不够完整，要注意用宽容的语言去评价学生，并及时给予正确的引导，鼓励学生继续思考，获得最佳学习效果。

课堂评价语言是滋润学生心灵的源泉，是教师走进学生心灵的钥匙，是获得有效课堂的关键。课堂评价语言不仅是一种智慧，一项技能，而且更是一门艺术。在教学实践中，教师应不断的探索，总结，积累课堂评价语言。用课堂评价语言使学生融入课堂，增强教学感染力，达到数学课堂教学语言的学科性、科学学性的统一，进而提高自己的教学水平，优化数学课堂教学效果。

参考文献：

[1]梁玉柱.小学数学课堂教学应重视评价语言的运用[J].青年科学：教师版.2012（9）.

[2]喻玲丽.小学数学课堂教学中“细微”的评价语言[J].新教育理念：2013（87）.

[3]邓秀梅.浅谈小学数学课堂评价语言[J].中国教师：2018（3）.