“双减”背景下的小学低年级语文作业设计与优化

张燕

摘要：随着党和国家对教育事业的重视，各类教育方针也不断发布。针对目前学生作业负担重、学习内卷化严重，家长缺乏时间和精力辅导学生，校外辅导机构质量得不到保障等情况，教育部颁布了“双减”政策，要求学生学习“减量不减质”，切实减轻教师、学生、家长三方压力。但由于小学低年级学生学习自律性较差，不能确保在家学习的质量。因此，针对小学低年级语文作业的设计和优化还需要仔细考量。

关键词：“双减”政策;小学语文;低年级作业

小学语文强调学生的书写、朗读、背诵等多方面能力的培养和提高，尤其是低年级学生，其受年龄的限制，自我认知发展不全面，学习习惯的养成、学习任务的完成等大多依赖于教师和家长的督促。在“双减”政策的背景下，小学一、二年级取消纸笔考试，三年级以上只有期末考试，那么，评价一个学生的标准，就由成绩转移到学生的日常表现中。因此，设计和优化小学低年级语文作业，对于激励学生学习语文，落实国家教育方针，都起到了积极地推动作用。

一、“双减”背景下的小学低年级语文作业设计与优化的措施

（一）作业趣味化，提高积极性

小学阶段的学生思维活跃，自律性较差，传统的语文抄写背诵作业容易引起学生的厌烦心理。因此，在语文作业的布置中，必须坚持趣味性原则，让学生在学习的过程中也能得到一定的享受和收获。作业形式可以多样化，比如通过唱歌、朗诵、画画等方式来完成语文作业，实现多学科互相融合，落实“五育融合”的教育方针，提高学生学习语文的积极性[1]。

比如在学习完人教版三年级语文课文《金色的草地》后，教师在布置语文作业时，首先确认学生的基础知识的掌握情况，并在此基础上，要求学生画出自己想象中的“金色的草地”，对于表现突出的学生，教师要及时给予嘉奖，将学生的画作张贴于教师走廊中，提高学生完成作业的积极性。

（二）作业科学化，增加实践性

语文学习不仅要教会学生识字读书，更要教会学生做人的道理，能够指导学生的生活和学习。因此，教师可以布置一些实践性的作业，把抽象的语文知识具体化，让学生通过自身的实践探索，去体会文字的魅力与精彩。通过作业的科学化布置，将学生的生活和学习紧密地联系起来，教书要充分挖掘教材，搜寻其中学生感兴趣的知识点，帮助学生增加对语文学习的兴趣[2]。

比如在学习完人教版三年级语文课文《风筝》后，教师可以把语文作业布置为“放风筝”，这项实践性的作业需要家校合作，保证学生的安全性，基于三年级的学生的认知特点，这项作业需要在家长的指导下进行。作业布置要具备灵活性的特点，不必拘泥于必须哪一天完成，而是综合考虑家长的时间以及天气情况等客观因素，教师给予一定的提交作业的时间段，锻炼学生与家长的沟通协调能力以及培养学生的时间观念。在放风筝的过程中，要求学生仔细体会其中的动作情况，将其积累为相应的作文素材，让放风筝的动作描写成为全文的精彩之处。讓学生在娱乐实践中学习语文、应用语文。

（三）作业分层化，保障针对性

基于每个学生的学习能力和学习习惯等因素的不同，学生的学习效果和学习成绩也会不同，这种情况下，教师一定要注意分层教学，因材施教，对于不同成绩、不同性格的学生，布置不同的作业，遵循作业分层化的原则，有针对性地提高每个学生的进步[3]。对于基础较差、语文学习动机不足的学生，教师在布置作业时要强调基础字词的巩固，要求学生多练习字音、字形、词语意思等方面的题目;对于成绩优秀、课内知识掌握牢固的学生，教师多布置一些课外拓展的作业，推荐一些适合学生身心发展的优秀作品，培养学生阅读的习惯;对于阅读理解较差的学生，教师要分类别、分层次的整理不同的题型，如：内容概括、段落作用、句子赏析等高频率出现的题型，有针对性地布置给不同的学生，提高学生的语文成绩。

二、“双减”背景下的小学低年级语文作业设计与优化的意义

“双减”政策下，设计和优化小学低年级语文作业，一方面可以转变教师的思想观点，创新教师的教学模式，使教师深入解读国家的教育方针，及时调整学生的学习计划，帮助学生提升语文素养;另一方面减轻了学生的作业负担和学习压力，遏制了学生对语文学习的厌倦心理，使学生有更多的时间，去发展自己的兴趣爱好，深入贯彻落实“五育融合”的教育方针，体会到语文学习的乐趣[4]。另外，作业的设计和优化，减轻了家长的辅导，有利于家庭和谐。

结束语：

综上所述，“双减”政策背景下，设计与优化小学低年级语文作业，必须满足趣味化、科学化、分层化的原则，保障低年级学生学习语文的积极性、实践性以及针对性。教师要转变教学观念，明确语文作业不是机械的抄写背读，而是对学习成果的巩固以及对课内学习的拓展，要增加与学生的共同交流，学生的实际情况出发，促进学生的全面发展和进步。

参考文献：

[1]雷小荣.例谈小学语文作业设置的创新[J].教育导刊，2011（7）：73—75.

[2]叶娜.浅谈小学语文作业优化设计[J].语文学刊，2010（14）：173—174.

[3]沈君兰.小学语文教学中渗透“教学做合一”的策略[J].小学生（中旬刊），2021（08）

[4]韦敏.陶行知“教学做合一”理念下小学语文教学的问题与对策探索[J].教学管理与教育研究，2021（05）