“活力”语文，让语文课堂更高效

2022-06-26陈烨雨

科教创新与实践 2022年7期

陈烨雨

一、语文课堂背景

1.“双减”政策来临

“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担（《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》）。当前，我国中小学教育受到應试教育的严重干扰，带来了一系列教育观念的扭曲。实施“双减”政策，从本质上说，是对一系列教育观念的纠偏。应试教育使得语文课堂不再充满生机活力，因此改变教育观念，改变教学方式尤为重要。

2.语文课堂不再魅力

虽然此前语文课堂“革命”热火朝天，但是还是有很多学校依旧按照老一套的教学模式，只有老师的“输出”和学生的“昏昏欲睡”，枯燥的语文课就像是一首催眠曲，课堂上愿意回答问题的学生少之又少。这使得语文课失去了“语文”应有的魅力。

3.教师因循守旧，不愿创新

在“双减”政策实施之前，各学科的“项目化学习”也在如火如荼地开展，可是在很多农村学校，“项目化学习”确是较难实现的。多数教师依旧“一本教案用到底”或者随意下载网上的课件。“双减”政策的实施，也是真正改变语文课堂的助推器，让老师去吸收新知识，去创新语文课堂。

二、活力语文，尝试创新

1.语文学科组统一备课，助力语文教学

每周开展一次集体备课，做到教学计划统一，教学进度统一等。除此之外，备课组教师积极献计献策，打破原有的教读课，结合单元教学要求，创设情境，设计项目化学习。在一次又一次的备课过程中，教师们不断汲取新名词，新事物，新的教学方式，助力语文学科，让语文重新“活”了回来。

2.改“生硬”的语文课堂为充满活力的知识海洋

语文课应加大课型区分，发挥学生作为”阅读主体“的主动性。真正实现“教是为了不需要教”的目标。在“双减 ”政策实施的背景下，结合我校农村寄宿制学生的学情以及各文本的教学价值，采用相对应的教学策略，选择不同课型教学。一是教读课，二是自读课（课内和课外），三是写作课，四是复习课（结合学情开展），五是阅读交流课。

3.转变原有应试教育的教学模式

语文课上，改教师的一味“输出”为学生们的自主实践。一是结合当前正如火如荼开展的项目化学习，针对名著教学，设计驱动型任务以及实施方案，以小组分工的形式让学生充分参与其中，体验学习语文的乐趣。二是结合每个单元的单元要素，尝试“单元整体化”教学，删繁就简，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。教师不再局限于常规的教读课，让语文课堂变得更高效，让语文学科再次散发应有的魅力。

4.学生争做语文课堂小主人

结合时令和相关课程要求，让学生“走出语文”，再“走近语文”。何为“走出”，即让学生走出语文课堂，从活动中汲取语文养分。何为“走近”，即从开展的相关语文活动中，体验语文，体会语文，与语文近距离“接触”。

三、“活化”语文课堂教学实施

1.安排阅读课，让学生爱上阅读

结合我校寄宿制农村初中的特点，在每周日回校参与的晚自习，安排学生阅读指定类型的课外书籍，每四周轮换一次。阅读的书目可以是小说、散文，古诗词等。阅读完及时记录阅读感受，做好读书笔记。

2.让名著课“活”起来

可以说很多语文老师都是“谈名著课色变”，不知道如何去上好名著。考试的题型也不仅仅局限于一些死记硬背的点。更多的是在一个规定情境下结合人物形象以及相关情节阐述相关理由。这就要求学生要有自己的思考和见解，而且题目大多都是开放性的。为了更好地落实“双减”政策，老师可以设置相关学习任务或者对名著进行项目化学习，设置驱动型任务，让学生深入阅读名著，深刻了解名著。

课例：演绎民族经典，追寻红色记忆——《红岩》课本剧表演

目标：以小组为单位，排演课本剧，深入了解人物

（1）确定小组并分工

（2）确定剧本并修改

（3）课本剧表演

3.开展活动，活力语文

部编版教材设置了很多个“活动探究”单元，在教法上，“以不同的任务为引领，以阅读为核心，以实践为驱动力，从而引领学生完成任务。”或者说“活动探究”的起点是阅读，落脚点是写作，中间的过程是实践活动。因此，在面对“活动探究”单元时，我们可以采用相应的教学策略，选择不同的课型教学。

课例一：《让爱永驻心间》演讲比赛

目标：学习演讲知识，展现自我风采

过程：（1）确定主持人，撰写主持稿

（2）全班齐出力，定制评价表

（3）分小组报名，参与比赛