依托思维导图优化词汇教学初探

吴晓凯

[摘 要]思维导图被广泛运用于教学中，在引导学生系统学习知识、促进学生思维发展等方面发挥着积极的作用。在小学英语教学中，针对词汇学习这个难题，教师可灵活巧妙地运用思维导图，借助思维导图直观形象的优势，给予学生明确有效的引导和有力的辅助，使学生产生浓厚的学习兴趣，提高词汇记忆效果，从而打好词汇基础，助力未来的发展。

[关键词]小学英语;思维导图;学习效果;词汇

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）12-0066-03

词汇作为构建英语大厦的基石，是学生顺利走进英语世界的第一关，对提高学生的英语成绩、综合能力和发展文化素养具有重要影响。在英语词汇教学中，教师需要充分考虑学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维发展过渡的特点，立足学生的认知水平，依托直观形象的思维导图，创新英语词汇的学习形式，引领学生开展有趣、有效的词汇学习活动。这样可助力学生突破英语词汇学习难关，使学生体会到词汇学习的乐趣，促进学生思维能力和认知水平的发展，奠定学生英语学习和全面发展的基础。

一、依托思维导图，激发词汇学习兴趣

缺乏学习兴趣是影响学生词汇学习效果的根本原因。形象生动的图示可以带给学生耳目一新的感觉，快速激发学生的学习兴趣，使学生产生强劲的学习内驱力，主动学习英语词汇。教师可根据具体的词汇，构建词汇学习的思维导图，刺激学生的视觉感官，激发学生学习词汇的强烈兴趣，使学生积极地投入到词汇学习活动中。同时，这样可引起学生丰富的想象，建立单词与具体事物之间的联系，增强学生形象记忆的效果，使学生保持思维高度活跃的状态，使枯燥的词汇学习变得愉悦有趣。

例如，教学牛津译林版小学英语教材四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad时，根据单元中涉及的水果单词，在设计思维导图时，教师呈现一个果盘让学生观察并提出问题：“There is a fruit plate.What fruits are in this fruit plate？Try to fill this plate with all kinds of fruits.”在问题的激发下，学生联系现实生活，结合思维导图上呈现的图形，给出了梨子、橘子、苹果、香蕉、桃子、葡萄等水果的名称。教师借助思维导图，引导学生用英语说出水果的名称。同时，教师呈现相应的单词，有“pear，orange，apple，banana，peach，grapes”等，促使学生联想这些水果实物图形，建立英语单词与实物之间的图示：“When you read the fruit，try to imagine the fruits’ shapes.At last，you can establish the connection between the fruits and the words.At that time，you can keep impressive memory.You’d better remember the fruits plate.”学生听着教师的解释，感受到依托思维导图记忆单词的轻松与快乐，激发了学习英语词汇的浓厚兴趣，增强了词汇记忆的效果，提升了英语词汇学习的参与度。

上述教学，教师依托直观形象的思维导图，呈现抽象的英语词汇知识，带给学生强烈的感官刺激，激发了学生学习词汇知识的内在动力，带给学生愉悦的学习体验。同时，教师通过对学生的全面了解，精心设计思维导图，增强词汇对学生的吸引力，使学生发现英语学习的乐趣，增强了词汇学习的动力。

二、运用思维导图，创新词汇朗读形式

朗读是学习词汇知识的重要方式，也是学生取得理想的词汇记忆效果的有效手段。采用新颖多变的朗读形式，可以带给学生直接且突出的感受，给学生留下深刻的印象。在组织学生学习英语词汇的过程中，教师可以灵活运用形式多样的思维导图，对学生朗读单词的过程予以科学引领，改变传统单一的词汇朗读形式，让英语词汇的朗读形式更加灵活、多变，增强学生的新鲜感，调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入词汇学习之中。同时，这样可强化声音对学生大脑的刺激，优化朗读记忆词汇的效果，为学生奠定学习口语表达技能的基础。

例如，教学牛津译林版小学英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师借助思维导图引領学生朗诵与动物有关的单词。首先，教师在思维导图上呈现“animals”这个单词，组织学生齐读，然后分支呈现“cat，dog，panda，elephant，horse，lion”等动物单词。其次，教师通过思维导图延伸出用来形容动物特点的单词，如“lovely，cute，fat，fierce”等，引导学生将这些动物与形容词联系起来。教师再示范、引导学生连词朗诵：“For example：a cute cat，a fat panda，a fierce lion.”经过几轮朗读之后，学生掌握了单词的读音，也建立了词汇之间意义上的联系。再次，根据学生好胜心强的心理，教师组织学生抢读：“Now it’s time for playing games.”学生听到要玩游戏，兴致勃勃，跃跃欲试。教师出示游戏规则，给学生做示范：“Listen to me about the rules of this game.Try to read like me：I like pandas.Pandas are lovely.”学生参照思维导图给出的信息积极参与朗读游戏。这种多变的朗读形式，调动了学生的学习积极性，使学生对所学的知识产生深刻记忆。

运用思维导图组织学生开展多种多样的词汇朗读活动，能为学生创造练习单词发音的机会，使学生在掌握英语发音技能的同时，对单词的读音与词形形成深刻的记忆。上述教学，教师利用思维导图大胆突破传统的朗读形式，组织学生多样化朗读、记忆单词，增强了学生单词记忆的持久性。

三、借助思维导图，强化词汇记忆效果

学生词汇学习困难的一个主要原因就是单词难记易忘，且机械地重复，降低了单词记忆的效果。场景式、图片化的记忆，不仅可提升词汇记忆的效果，而且能够增强单词学习的趣味性。在学生记忆英语单词的过程中，教师应发挥思维导图直观性强的优势，引发学生合理联想，给词汇建立内部信息联系，并构建学生熟悉的场景，避免学生孤立地识记单词。这样能让学生对词汇应用的情境留下深刻的印象，辅助学生快速、持久地记忆英语词汇知识，树立英语单词学习的信心。

例如，教学牛津译林版小学英语教材四年级上册Unit 6 At the snake bar时，根据单元中有关餐厅食物的词汇，教师运用思维导图呈现“snack bar”，引导学生构建记忆词汇的场景：“Look at this picture.What do you associate with this picture？”教师提出的问题引发了学生的联想。学生结合亲身经历，谈到各种食物，如米饭、面条、蔬菜、汉堡等。教师引导学生进行分类：“Among your examples， can you classify them？”学生将食物分为蔬菜和主食两大类。教师结合学生的答案，在“snake bar”的基础上画出思维导图的分支，即“food”和“variety of dishes”。对于“food”，学生想到“rice，noodles，pie，bread，pizza，hamburger”等词汇;对于“dishes”，则想到“vegetables，fried cabbage，fried porkscrambled egges”等词汇和短语。最后教师运用思维导图，带领学生建立词汇图式，使学生建立生活式图景，增强词汇记忆效果。

上述教学，教师借助思维导图多样化地呈现英语单词，符合学生形象思维的特点，促使学生通过联想自主构建词汇知识图式，并不断完善词汇知识体系，优化词汇知识教学效果。在词汇教学中，教师要加强对学生记忆词汇的指导，运用恰当的手段，引导学生在思维导图的基础上形成图式，增强学生的画面感，提升教学效果。

四、利用思维导图，指导词汇应用技巧

熟练掌握词汇的应用技巧，是应对英语测试、提高英语成绩的重要途径，也是学生语言能力发展的前提。加强对学生进行词汇应用方面的训练，指导学生掌握应用词汇的技巧，是小学英语词汇教学的重要任务。在组织学生学习词汇时，教师可巧妙利用思维导图的引导作用，带领学生学习词汇的正确用法，并合理进行分类记忆，指导学生掌握灵活应用词汇的技巧，提高学生遣词造句的能力，使学生能够运用各种表达方式恰当地表达自己的想法和情感，获得英语表达能力和思维能力的发展。

例如，教学牛津译林版小学英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball时，根据单元中有关球类运动的单词，教师利用思维导图训练学生正确表达，激发学生的自豪感：“We often use the word‘play’to express the meaning of playing.”教师在思维导图上呈现“play”后提问：“‘打篮球’怎么表达？”学生回答：“Play basketball.”“踢足球呢？”“Play football.”“打排球呢？”“Play volleyball.”教师将各种球类词汇分别填写在“play”下面，然后提问：“What else can you give the same form examples？”通过问题引导学生进行更广泛的联想，帮助学生完善英语知识体系。学生纷纷回答道：“Play table tennis.”“Play Ping Pang.”“Play handball”“Play golf.”教师接着提问：“What did you find from these phrases？”学生发现了其中的规律：“play+球类。”教师提出“弹钢琴”“弹吉他”可以表达为“play the piano”“play the guitar”，然后带领学生梳理出弹奏乐器的英语表达方式。学生以此类推得出：“play the flute.”“play the cello.”“play the organ.”这样，学生学会了关于球类运动的正确表达，建立了完整的词汇知识结构。

上述教学，教师利用思维导图，教给学生应用英语词汇组织语句的技巧，促使学生将词汇知识转化为语言表达能力，实现综合素质的提升。在思维导图的引领下，学生掌握了词汇的用法，达到熟练应用词汇的程度，实现英语交流与表达的目标，提高了英语思维能力与综合能力。

五、凭借思维导图，引领词汇拓展方向

在英语教材词汇的基础上，有效拓展词汇知识，扩大词汇数量，是英语教学的要求。学生自主拓展词汇的意识和能力普遍较弱，教师可针对学生英语词汇学习现状，借助思维导图明确词汇拓展的方向，指导学生自主学习英语词汇，使学生有意识地开展词汇拓展学习。同时，教师可引导学生依托便捷的信息技术手段和网络平台，分门别类地进行词汇知识的拓展学习，增强词汇拓展的实效，培养学生的自主学习能力，加快学生英语学科核心素养的发展。

例如，教学牛津译林版小学英语教材四年级上册Unit 7 How much？时，根据单元中涉及的基数词，教师组织学生学习各类基数词的英语表达：“There are two kinds of number.Let’t study together.”教师用思维导图呈现“number”，分支出“cardinal number”和“ordinal number”，然后在“cardinal number”下列出1～10的数字。学生根据数字用英语表达：“one，two，three...ten.”教师接着出示11～19，学生用英語表达：“eleven，twelve，thirteen，fourteen...nineteen.”教师引导学生判断这些基数词的变形规律。学生通过观察发现“thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen”的数字都以“teen”为词尾，于是按照规律记忆单词，获得了良好的学习效果。以此类推，教师引导学生独立设计思维导图：“In the same way，try to enrich the ordinal numbers.”学生在思维导图的指引下，拓展序数词的词汇，建立数词的词汇知识体系。

借助思维导图引领学生拓展教材以外的英语词汇，既是拓展词汇数量，实现词汇学习目标的可行路径，又是培养学生自主学习能力，增强学生学习意识的重要手段。上述教学，教师加强对学生词汇拓展的指导，让学生运用便利的方式完成课外词汇的积累，丰富自己的词汇知识，有效锻炼学生的英语自主学习能力。

综上所述，思维导图作为引导学生学习英语词汇的工具，符合学生的认知水平和思维特点，能够激发学生学习词汇的兴趣，优化词汇记忆效果，促使学生有效拓展词汇知识，快速构建词汇知识体系，实现语言能力和思维能力的同步发展，为终身学习打好基础。在运用思维导图指导词汇学习的过程中，教师要关注学生核心素养的培养，利用思维导图在引导学习、训练思维方面的优势，指导学生创新学习形式，提高词汇学习的品质，为学生英语核心素养的发展奠基。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 范舒宇.以图促学，优化英语词汇学习效果探微[J].小学教学参考，2021（24）：52-53.

[2] 沈柳芳.优化英语词汇教学的策略探究[J].小学教学参考，2020（30）：44-45.

[3] 沈明.小学英语词汇教学存在的问题及其解决策略[J].基础教育研究，2021（16）：59-60.

（责编 杜 华）